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浅议初中现代散文阅读教学有效性 　　现行的语文教材中采用了大量的现代散文（现代散文是指除小说、诗歌、戏剧等文学体裁之外的其他文学作品，其本身按其内容和形式的不同，又可分为杂文、小品、随笔等），这足以见得现代散文承担着重要的语文课程的目标。因此，现代散文阅读教学就显得尤为重要。那么，如何提高其有效性，达到提高初中生语文素养的目标呢？ 　　一、要准确把握好现代散文的特点 　　关于现代散文的特点，在不同时期曾有过不同的概括。但有一点是相通的：即是每一篇散文都是作者对社会、自然、生命等独特的认识体验、思考感悟，注重个性的表现，更带有自叙传的色彩。表现上注重情真意切，意在境中。着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成，而这一切又都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。就是说既有作者感性的认识，又有理性的思考。而散文的魅力，就在于不拘一格、自由灵活的形式；在于风格各异的语言；在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。选入教材的绝大多数现代散文是“集诸美于一身”的。把握住这些，我们的现代散文阅读教学就不会像雾像雨又像风了。 　　二、教师有效的备课是极为关键的 　　这一点，所有的专家、教师都是认同的，不再赘述，但针对教师对现代散文阅读的量与质的问题是需思考的。目前的教师真正读书的还是比较少的，这已成了不争的事实。且不说，阅读的广度和深度，就连我们手中的教材有部分教师还不是很熟悉。试想，一个连散文文本都不甚熟知的教师，光靠几本教参，网上粗制滥造的“他山之玉”（当然，不乏优秀的教学设计），学生也有的教材全解，何谈有效呢？人们经常用“一桶水”与“一碗水”来形容教与学的关系。那么，我们教师就要精而多地引来更多的“活水，厚积薄发，这样，渴望发展的学生的“一碗水”才会“清如许”。我们不必苛求志存高远，读多少中外优秀散文，但一定要把选入课本中的散文解读要到位，有个人的阅读体悟和独特的理解及评价，做到“闻道”在先。否则，我们教师也不能达标。没有阅读就没有发言权。试想，教师在课??上能将自己的阅读经验和总结出的好的阅读方法分享给学生，让他们站在“巨人的肩上”畅游文海，展卷拾贝，体验阅读的快感，获得美的享受。那该是多么惬意，多么美妙啊！“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”当然，我们要学会对教材的取舍，会开发和利用课程资源。 　　三、“读”字当头 　　无论是记叙文、说明文、议论文阅读教学，还是现代散文阅读教学一定要“读”，脱离“读”的教学都是无效的，否则，怎么叫“阅读”教学呢？特别是散文更要在“读”字上下工夫。散文是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力难以一言尽叙。从语言色调看，散文如“素描”，如“谈心”；从文化内核看，散文是“观察”是“思考”，散文是智慧的结晶，是情感的宣泄。在散文中，有奥妙无穷的大千世界，有微妙莫测的心灵领域。散文的笔法变化无穷，无拘无束。散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们愁肠百转……因此，散文阅读教学时，我们就应该根据不同类型的文本内容，结合学生的实际需要，指导学生采取不同的“读”法：短小精悍，文辞精美的散文宜诵读；富含哲理，意蕴丰盈的散文宜思读；篇幅较长，叙事性强的散文宜速读；语言凝练优美，情味浓烈的散文宜品读；想象丰富，诗意盎然的散文宜采用联想想象法朗读……另外，还有比较性阅读、探索性阅读、创造性阅读等等。总之，文不同亦读不同也。当然，在具体的课堂教学中，在不同阅读教学环节，同一篇散文也不宜刻板地采用一种读法，视情况读法也应变幻万千，使之产生最大效能。另外，教师出色的范读也会令学生领略到不同散文的不同魅力。阅读的作用不单在熟悉课文，通过反复的多种形式的阅读，可以调动学生的联想和想象，可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵，并通过各具特色的朗读，通过抑扬顿挫、清浊徐疾的语气、语调变化，使学生们如见其人、如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者情感产生共鸣。 　　四、要引领学生去体悟“情思”和“理趣” 　　散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟，不只是抒情。王先霈在《文学文本解读》中谈到：“散文的特点，首先强调‘情思’和‘理趣’”。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物，也就是说，它和散文的形象性并不矛盾。所以，我们阅读教学时，要引领学生细心领会作者对于自然和人生的描述与感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。引导学生潜心体会作者“独特的情感体验”，深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。正如王荣生先生说：“教学有效性在于教学内容而非教学策略。” 　　而散文的内容不论是作者述说人生，还是描写自然；不论是说“自家事”，还是说“人家事”，无不从自我感悟出发。这种感悟，既是