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浅议幼儿课堂教学中教师积极期待建立 　　摘要：积极期待的作用是巨大的，尤其是对尚不能自我激励，更容易受到环境影响的幼儿时期的孩子而言。教师积极期待的建立是幼儿课堂教学效率的重要保障，也是幼儿身心健康成长的法宝。笔者结合教学实践，探讨了幼儿课堂教学中积极期待建立的重要性及具体举措。 　　关键词：幼儿课堂　积极期待　建立手段 　　幼儿阶段是可塑性最强的一个阶段，一定意义上说，幼儿在许多方面还相当于白纸。幼儿的心灵被涂上了黑色还是彩色，是由外界环境决定的。进入幼儿园后，幼儿基本具备了一定的自理能力，但是思辨力、自制力等还明显不足。如何通过积极期待给予幼儿正确引导，帮助他们走上成长成才之路，是摆在幼儿教师面前的普遍问题。 　　罗森塔尔认为，人们的信念、成见和期望往往会对他们所研究的对象产生影响。这就是他所提出的著名的罗森塔尔效应。换而言之，积极的期待是幼儿成长中的重要动力，这种来自内心的期待会引导幼儿发展的轨迹。 　　一、改变传统教学思维，建立积极期待 　　给予幼儿积极的期待，可以刺激他们的自信心释放。自信心却又是广大幼儿在课堂上充分发挥潜能，表现出充足的活力，精力更为充沛，更加积极向上的有力保障。具体来说，教师应做到以下几点。 　　首先，教师要改变传统的教学思维，相信“棒打未必能出孝子”“严师不一定都出高徒”。只有教师真正从内心喜爱幼儿，对他们施以充分的爱护、关注与鼓励，幼儿才会用积极的心态对待学习及自身行为，从而更加自信、自爱、自尊、自强，并通过良好的学习效果与学习习惯来回报教师，教师在学生的优异表现下会给出更积极、更明显的正面期待，由此可以产生良性循环，帮助幼儿开发无穷无尽的潜能。 　　其次，针对不同的学生，教师应寄予不同的期待。在课堂上，教师应树立师生平等、生生平等的观念，不能根据教师眼里幼儿的聪明程度给予排序，从而不同对待。教师还需要正视学生之间的差异性，不同的学生在画画、舞蹈、诗歌等方面各有千秋，应秉承“每一个儿童都是天使”的观念看待他们，在课堂的每一个细节中发掘出他们最纯真的笑脸、最纯净的心灵。例如，巩固“复习2—9各数的相邻数”这一知识点时，有些幼儿能够说出所有的相邻数，教师应给予表扬、鼓励，并提出更多的要求：“小朋友表现真出色，可以先学习相邻数之间的计算哦！”而有些幼儿十分羞怯，不善于交流，仅能举手说出个别相邻数，教师仍应正面诱导：“今天表现很棒！老师问什么能主动回答，以后要继续努力！”事实上，对于智力开发较晚的幼儿给予更多的关注、理解与鼓励，比起大嗓门训斥他们，效果要好得多。 　　二、强化引导技能，构建幼儿互动组织 　　《幼儿园课程标准》强调应关注幼儿在课堂中的主体地位，只有真正给幼儿提供更多独立探索以及创造的空间，让他们通过积极思考而非机械记忆学到知识，才能真正帮助幼儿掌握优良的学习习惯，学到充足的知识与技能。这一教学过程中，教师的引导作用是不可或缺的。换言之，积极期待的建立与教师的引导息息相关。 　　幼儿尚处于发育时期，他们没有形成足够的自制力，因此，教师对课堂节奏的把握、课堂氛围的营造就显得尤为重要。为确保课堂的连续性，同时让幼儿的思考能够从一个问题跳跃至另一个问题，教师就应积极建立起两个问题之间的桥梁，实现自然的过渡。以小班活动《找星星》为例，教师在给幼儿展示了剪纸的小星星、星空的挂图以及各式许愿星之后，可以让学生说说看到了哪些颜色的星星，并巧妙地通过音乐《许愿的星》让学生意识到星星所寄托的美好愿景，并积极说出自己的系列愿望。 　　在幼儿教学中，教师能否确保每个幼儿平等参与课堂互动以及小组教学活动十分关键。小组教学活动是教师建立积极期待的重要信息源，通过系列活动，能够满足幼儿个体的兴趣与需要，同时，教师可以看出各个学生在展示、分析以及分享相关成果时的突出优势和明显不足。活动之前，教师应用通俗易懂的语言明确活动的内及方法，随后将幼儿进行分组；活动过程中，教师可以通过提问、呈现场景、音乐欣赏等方式再度刺激幼儿对问题的思考，产生创造的动机。活动时，教师还应给幼儿充分的自我展示空间，发掘他们的潜能。小组活动的整个过程中，教师都应以饱满的情绪、积极的心态出现，将自己融入到一个温暖、热情的氛围中。教师还应在每一个过程都给予幼儿正面、积极的暗示，并默默记下每个幼儿的特质，为下节课或其他时间给予不同的期待打下基础。 　　三、儿童发展为本，旨在可持续发展 　　为更多了解幼儿情况，同一班级的各个幼儿教师应多就幼儿呈现的问题进行沟通。不可否认的是，有些幼儿给教师留下的印象不好，难免会对他们产生负面情绪。此时，教师应注意多方面收集、了解幼儿的信息，不能过度被负面信息所左右。幼儿的成长是十分快速的，教师应该站在连贯性、可持续发展的视角上看待问题。对幼儿加以定型，觉得自身已无计可施，幼儿无药可救了，这样的