浅论中学历史课堂教学改革中师生关系“错位”.docVIP

浅论中学历史课堂教学改革中师生关系“错位” 　　摘　要：在当前中学历史课堂教学改革中，出现了师生关系严重“错位”的现象：师生平等意味着对学生的“放纵”，教师的讲台成为学生演“历史剧”的舞台，历史课成为一种表演……历史要求还它本身的肃穆、深刻和厚重；“把课堂还给学生”，决不意味着唆使学生抢占和取代教师应有的位置。 　　关键词：历史课堂教学；师生关系；错位 　　随着新一轮基础教育课程改革的实践和推广，平静了多年的课堂教学结构体系被打破，传统的课堂教学模式面临着前所未有的冲击和挑战。当课堂教学改革吼出一声“把课堂还给学生”的时候，中学历史课堂教学的天空似春雷扫过。“让历史课堂焕发生命的活力”，成了21世纪中学历史课堂教学改革中最动人的宣言和诠释。 　　也许是维护“师道尊严”的原因，也许是历史本身的不可重复性使然，也许是历史课堂教学中人文主义精神的缺失，传统的中学历史课堂长久地被教师主导并主宰着。课堂上，有讲有听，授受分明，众口一词，秩序井然。传道者的“尊严”体现无余，历史学科的不可实验性和不可重复性的特点尽力展现。但是，这样的课堂使学习的真正“主体”——学生在不知不觉中沦为“接受知识的容器”，淡出了课堂的中心，极大地挫伤了他们积极参与思考、洞察历史真相、探究历史规律的积极性。这的确是中学历史课堂教学的失败，更是中学历史课堂教学的悲哀和没落。 　　在今天的中学历史课堂教学改革中，我们大张旗鼓、不遗余力地呼吁“把课堂还给学生”，就是对过去中学历史课堂教学中被颠倒的，或者是错位的教与学的关系进行一次“拨乱反正”。通过改革，让师生回到自己各自应有的位置上去。为了回应历史新课标提出的交往、合作、探究、发现的学习方式，教师们绞尽脑汁，创新方法，课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、模拟历史法庭审判等竞相登台。丰富多彩的教学形式的确在一定程度上调动了学生上历史课的积极性，但却出现了一些新的严重“错位”现象：师生平等就是课堂上“放纵学生”；讲台成为学生“历史剧”演出的舞台；一节课期间，录音、录像、投影等“??方唱罢，我登场”；学生的“满堂论”（所谓的多边互动、合作学习）置换了教师的“满堂灌”……这些均美其名曰：学生主体“经历历史”“学会学习”等。那么，这样的教学能否达到预期的目的呢？恐怕活跃在教学第一线的中学历史老师最有发言权了：一节课结束，学生不知所云、如堕雾里；一学期结束，学生连最基本的历史基础知识都不能掌握，更不要说构建学科知识结构了。更可怕的是学生了解到的是未经验证，甚至是十分荒谬的历史知识…… 　　我们绝不是对现代教育教学观念和方式有什么偏见。相反，我们坚决主张中学历史课堂教学在新的课堂理念指导下，通过师生平等的开放式教学，突破传统师生关系下的封闭式课堂教学的流弊；通过张扬人文主义精神、培养学生终身学习的愿望和能力，改变学生只是被动“接受知识的容器”的历史课堂。但是，我们坚决反对片面追求所谓的“新”，却置教学规律而不顾的中学历史课堂教学中新的师生关系“错位”的做法。 　　一、历史学科的特殊性决定了我们必须改变这种新的师生关系“错位”现象 　　历史是一门解释人类社会产生、发展、变化等一系列行为的科学。就中学历史教学来看，一方面，我们要认识和了解已经过去的、不可能完整重现的重大历史事件、历史人物和历史现象，认识和了解前人的人生经验和生命的历程等；另一方面，我们要对此作出必要的价值判断和道德评价，从而触动心灵和情感。历史的过去性和不可重复性决定了历史不像数理化等自然学科那样，能够精确的“实验、演示”。历史学的价值最重要的是通过对历史的感悟，使人养成一种深邃的历史眼光，并依此审视现实社会、现实问题以及自身，为人持续不断的终身性发展提供丰富的、可资借鉴的历史智慧。但是，仅仅把此重任完全或者过多地交付给稚气未脱、缺乏必要的历史知识作为铺垫的中学生，则未免太勉为其难了。鉴于他们知识、阅历、认识上的局限性，加之历史的时空与当代中学生的生活有着遥不可及的距离，还有来势凶猛的娱乐文化的强烈冲击和有形挤压，由学生演绎出的历史，就难以摆脱一些荒诞不经的历史影视剧、历史传说的影响。于是，历史的真实在眼花缭乱的活动、滑稽可笑的表演中离我们远去；鲜活的历史知识以及史学特有的厚重、深刻和哲理在幼稚的表演中荡然无存，显得那样的苍白和浅薄；历史的不可寻求、无法逆行的肃穆和难以言喻的悲凉在稚嫩的表演中灰飞烟灭，烟消云散。这样的历史课堂忽视了历史的真实，忽视了建立在真实基础上的反思和醒悟，这实在是对历史的一种愚弄和嘲笑。 　　二、中学历史课堂教学的目的决定了我们必须纠正新的师生关系“错位”现象 　　过去，我们讨论中学历史课堂教学，主要探索、追究历史课堂的内容以及该内容能培养何种德行的学生。现在检查、探讨中学历史课堂教学问题时，势必先问课堂教学的方法，何种方法诱