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浅论英语对话教学理论支点及实施策略 　　【摘要】英语对话教学是师生结成“学习共同体”合作解决学生发展问题的多向交流活动，强调从生命的高度刷新英语教学观，让师生自由而快乐地实现各自的生命价值。与文本进行探究性对话，与他人进行合作性对话，与自我进行反思性对话，构成了英语对话教学的三个维度。要提高英语对话的效度，必须以英语文本研读为基础，精心设计牵一发而动全身的开放性话题，注意不断深化英语对话的维度，并且要充分利用网络平台开辟英语对话教学全新的路径。 　　【关键词】对话范式 语文教学 网络平台 建构 　　【中图分类号】H319.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0126-02 　　联合国教科文组织于1996年提出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段”[1]。由此引发了全球性的语言课程教学范式改革——由传统的授受范式向对话范式转型。学界将传统的以应试为目的、以知识灌输为主流的英语教学称为“授受范式英语教学”，而将对话理念指导下的英语教学称为“对话范式英语教学”，简称“英语对话教学”。时至今日，对话应成为当代英语教育的一种基本理念，这已是学界的共识和历史的必然。本文旨在响应以对话为主流范式的英语教学改革，特就英语对话教学的理论支点和实施策略做一探讨，以此助推先进的教育理念尽早变为现实。 　　一、英语对话教学的含义 　　（一）何谓英语对话教学 　　英语对话教学具有隐喻意义和实际意义两层含义。就其隐喻意义来说，英语对话教学强调感情的交流与思维的碰撞。“对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。”[2]“没有对话就没有交流，也就没有真正的教育”；“除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话无从谈起”[3]。就其实际意义来说，英语对话教学强调对话是人们获取信息和相互交流的重要手段，它是指“教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解”[4]。借鉴专家们对于对话的阐释，可将英语对话教学的实践效应做如下描述：知识面广狭、认识水平高低各不相同的教师和学生，以对话者身份参与英语学习，每一对话者个体在学习过程中不断进入他人的视域，同时设法让他人进入自己的视域，彼此通过互动、互补，就英语课程内容的某一方面达致共同视域，进而实现精神和生命层次的视域融合。 　　（二）英语对话教学与英语口语交际训练的异同 　　英语对话教学与英语口语交际训练是一种包含与被包含的关系，前者的内涵远远大于后者，因为英语对话教学还包括读写方面即书面的表达与交流，还包括与文本对话、与自我对话，等等。倡导英语对话教学，在某种程度上实现了英语口语交际训练的教学意义。然而，二者之间并不止于包含与被包含这么简单，英语对话教学更注重意义蕴涵的领会，除了提升交际能力之外还有更重要的学习目的，即使是口头对话，也更加关注说什么而不是更关注怎么说。而英语口语交际训练则是以交际为目的而进行的现场演练，更加关注怎么说而不是更关注说什么。就学习和训练的过程来说，英语对话教学具有更强的反思性，而其即时性相对较弱。在英语口语交际训练中，学习者在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，并采取适宜的方式做出反应，这一过程显然要比对话、尤其是书面对话更为紧迫，它对参与者的快速反应能力的要求也高于对话、尤其是书面对话。另外，英语口语交际训练在培养英语语言能力的同时更为重视语用能力的强化。它既注意语言风格、语言变体等言语因素，还要关注体态等非语言因素；既注重言语上的表达练习，又注重人际方面的礼貌、跨文化冲突等交际规则的学习。 　　英语对话教学与英语口语交际训练的一个最为突出的共同点，就是都具有“过程交互性”，即注重过程和互动性。二者都强调交际意图的实现，都可使学生获取信息，学会用英语进行表达与交流。其内涵都远远多于听说，因为它们都必须是能动的、涉及双方甚至是多方的，都是既受客观条件影响、更受主观意识支配的动态过程，都是始终充满着变数和应对技巧的过程。英语对话教学与英语口语交际训练的另一个突出的共同点，就是都具有课程的功能，都可作为提高学生英语水平和人文素养、实现其个人社会化的主要途径。 　　二、英语对话教学的理论支点 　　（一）指向“自我实现”的教学目的观 　　根据马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出的需要层次理论，英语对话教学的最终目的不在于使学习者具有某种知识或能力，而在于学习者本人的自我认同、自我发展、自我实现。传统的英语教学，不仅未能给予学生内心真正想要的，甚至常常强制学生接受他们根本不想要的。而英语对话教学强调从生命的高度刷新英语教学观，让师生自由而快乐地实现各自的生命价值。 　　（二）教学合作观 　　教与学不是对立关系，而是合作关系，教学就是师生