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浅谈中职数学教学现状与方法 　　摘要：中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学没兴趣，这是面临的现状。因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习自信心，同时借助多媒体教学使学生能充分发挥他们的积极性。 　　关键词：中职 数学教学 基础 差异性 评价 　　一、中职数学教学面临的现状 　　中职学生数学基础较差是当前普遍存在的现实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。大部分学生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。 　　中职数学教学是初中数学教学的延续，它仍旧履行着培养数学能力和逻辑思维能力的两大职责，但由于传统教育体制，优等生进???了普通高中，而差等生进入了中等职业学校，这就造成了职业学校的学生基础普遍差的现状，同时教师对中职数学的特殊性认识不足，把中职数学与普通高中数学混淆起来，用普通高中的教学方法略加改变用到职业学校数学教学中，最终导致学生厌学，学生的数学成绩越来越低。 　　中职生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒感。 　　这就是目前中职数学面临的现状，针对现状，下面我浅谈一些中职数学教学的方法。 　　二、重视基础教学 　　面对现状，中等职业学校大部分学生的数学基础差，有的学生甚至初中、小学的知识都没学会，所以他们学习能力低下，兴趣淡漠，毅力不强。中职数学教师大都会面对这种窘状：班里学生从开学初的都抬头逐渐到部分低头，到最后的小部分趴在桌上。那么怎样实现教学目标，让学生乐于抬头，能看到一片晴空呢？教师要想把教学进行下去，基础教学就很关键。所以教师要在课堂教学中把涉及的初中、小学问题及时处理，而不能忽略而过。 　　三、改变观念，分层教学 　　陶行知说：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫因材施教。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。从而准确地把握练习的梯度和针对性，而不一刀切。分层教学是根据学生现有的发展水平，把学生分为不同层次而进行的一种教学，在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，能够使后进生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱，从而提高他们的学习数学的兴趣。 　　这也体现了因材施教的基本原则，也突出了学生的个性特点和个别差异，充分发挥学生的积极性。同时分层教学也要体现在作业布置、完成情况上。 　　四、让学生积极参与课堂实践活动 　　在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。例如，在讲授椭圆一课时，教师可以在课前要求每个学生准备一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，在教师做了一点简单的提示后，请学生们自己试验画出椭圆来。然后再请学生进一步试验：如果两个图钉的距离拉大，椭圆的形状有什么变化？如果绳子的长度等于两个图钉的距离，会怎么样呢？如果绳子的长度小于两个图钉间的距离，会怎样呢？你能否给椭圆下定义呢？通过这种自己动手的画图试验，学生们很快从实验中得出了正确的结论，之后，教师再对学生的操作以及所得出的结论加以肯定，此时，学生会因自己的劳动得到教师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。 　　五、采用低起点，小步子的教学步骤 　　每堂课都需要一定的问题情境，借助于这些情境，教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而完成教学任务。例如在讲解习题求tan10°tan20°tan30°tan40°tan45°tan60°tan70°tan80°的值时，一部分学生一看到这样长的求值题，第一反应可能是头痛，我肯定不行，于是不再思考，面对这种现状，教师可以引导学生思考：（1）tan10°与cot10°有什么关系？（2）tan80°与cot10°又有什么关系？（3）tan45°是多少？经过这样的铺垫性的复习之后，学生就较容易地完成了这个题目，使学生认识到数学题并不可怕，既消除了恐惧心理，又尝到了成功的快乐。这样把一个较复杂的问题分解成若干个有联系的子问题，采用低起点，小步子，多活动，快反馈的教学步骤，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。 　　六、中职数学应服务于专业教学 　　中职数学不仅仅要培养学生的思维能力，还应该服务于所学专业，让学生知道他的重要性。由于大部分学生都会直接走向工作岗位，将面临不同行业的不同要求。有的行业与数学联系紧密，如