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浅谈中职数学课中师生互动作用 　　【摘要】由于近年来职业学校学生生源质量下降，学生普遍基础较差，所以职业学校的数学教学更应强调基础知识的灵活运用，为社会培养更多的实用型人才。但当前数学课教学面临时间短、任务重、课时少、进度快的困难，许多学生对数学课已丧失信心，将学习数学看成是一种负担，毫无兴趣可言。正因为职业学校数学教学中存在诸多问题，我们才更有责任和义务提高学生的数学学习兴趣，争取早日改变这一现状。因为数学学习不仅关系到学生自身素质的提高，而且在以后所从事的职业中，数学知识的渗透和数学思想的运用也是必不可少的。本文针对中职教学群体的特殊性，围绕中职数学教学的一些基本问题，提出师生互动在中等职业学校数学教学中的重要作用。 　　【关键词】中职数学课师生互动作用 　　课堂教学是教师“教”与学生“学”，教师与学生共同参与、相互作???、共同努力所组成的双边活动过程。而师生互动是上课时老师为营造课堂气氛而常用的一种方式，通常是老师先发起，之后邀请同学与自己合作做出某种东西、做出某一道题，或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后地举手参加互动，使课堂气氛活跃起来。这样不仅能提高学生学习的积极性，还能凸显学生的主体地位，让学生在乐中学，激发学生学习的热情。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。笔者就中等职业学校学生数学学习现状，如何进行有效的师生互动教学做了一些浅析。 　　一、了解全体学生的整体情况，是师生互动的前提条件 　　当前，中职学生对待数学的态度，主要是有以下几个突出问题： 　　(1)职业学校大部分的学生对学习热情不高，且数学是理论性较强的学科，传统的授课模式让他们从小学、初中的数学学习中已产生厌倦情绪，对学习数学缺乏兴趣，缺少主动性。甚至在一些学生眼里，数学就是“枯燥和艰难”的代名词，从而失去对数学学习的信心。 　　(2)从整体上来看，大多数中职学生数学基础较薄弱，难于掌握教学中的一些重点和难点问题，且大部分中职学生认为学好专业技能比基础科更重要，缺乏钻研的精神。久而久之，就容易导致部分学生数学学习投入不足，成绩不理想，进而信心不足，产生放弃学习的思想。 　　(3)学生的数学水平层次差别大，而传统的单向教学模式在上课的过程中很难照顾到各个层次的学生需求，且基础科目课时较少，很难做到因材施教。往往导致优生“学不饱”，差生“难消化”，出现顾此失彼的情况。 　　(4)教材内容由原来的内容增加了职业模块和拓展模块。基础部分在难度上有所降低，新的教材突出了基础性和职业性的教育特征，但是由于教材的一再改动，使学生难以把握教材重点。 　　二、师生互动，要建立新型的师生关系 　　大多数教师不了解学生的学习基础，没有走进学生的内心世界，了解学生的疑惑，也不注重培养学生学习数学的兴趣，学生学习成绩提高慢，老师失去教学的成就感，有些学生故意上课顶撞老师，也使老师逐渐失去教学情绪。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的师生关系。“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提，应考虑怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性、表达心声、阐述观点，让师生平等地交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动的、富有个性的学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。一些学生在初中时，学习成绩不佳，经常遭到老师家长的责骂，久而久之，失去学习的信心。要帮助学生重树信心，鼓励他们相信自己能够提高自己。在课堂上，要鼓励学生多提问题，踊跃回答问题。另外要改变评价方式，传统的评价方式都是结果性评价，很多学生对这种评价方式已经麻木，只关注学习结果的评价方式，不能反映出学生在学习过程中发生的变化。要改变这种单一的评价方式，将学生的课堂表现和学习态度变化也编入学习评价的标准中，注重平时成绩，凡是有所进步的方面都应该在学习评价中予以肯定。这种评价方式重视学生在各个阶段的努力程度，任何细微的进步都能得到肯定，评价中重视学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程，以形成思考和解决问题的实际能力，使学生学习的积极性得到提高，也能够重拾学习数学的信心。 　　实现师生互动，需要师生长期培养感情，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。如此，教学中师生才会实现互相尊重、互相学习的良性循环，师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教