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浅谈中职数学课堂如何培养学生提问能力 　　摘要：有质疑才有思考，有质疑才有创造。基于问题教育PBL是创新教育的表现形式之一，该教育的核心就是提出问题，分析问题进而解决问题。在以制造问题为核心的数学学科中，培养学生的提问能力显得尤为重要，课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学中要注重培养学生的提问能力，进而激发学生的创新思维。 　　关键词：质疑；创新教育；提出问题；问题意识 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0196-02 　　创新是民族进步的灵魂，创新教育是素质教育的核心，基于问题教育（Problem-Based Learning简称PBL）是创新教育的重要表现形式之一。他是指把学习置于复杂的、有意义的问题的情景中，通过让学生以小组合作的形式共同提出问题、分析问题、解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题、自主学习和终身学习的能力。整个教学过程围绕学生进行，是培养学生创新思维最好的方法之一。目前，基于问题教学受到越来越多的基础教育届人士的关注，因为数学教学的本质就是数学问题的教学，数学的发展总是伴随着问题的发展和问题的解决，因此基于问题教学在数学的教学中得以广泛应用。它能进一步推进学生探索的精神，更重要的是它能发展学习自主学习的技能，培养学生学会学习的能力。这种学习能力正是目前我们职业中专学生所缺少的，我们职业中专学生学习的积极主动性不高，兴趣不浓，并且他们在心理上也感觉到社会、家庭对他们的关注不够。这样通过自己提出问题、分析问题进而解决问题能够提高他们的学习兴致，同时也让他们感受到自我的价值，促进他们的心理成长。因此我在教学中尽可能地应用这种教学方法，这种教学形式的关键在于能否提出问题，本文将结合我的一线工作经验对如何培养学生提出问题的能力加以论述： 　　一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 　　创设一个师生之间、生生之间合作互动，相互支持，相互欣赏，彼此接纳的和谐氛围是培养学生提问能力的前提，教师要尊重学生的主体地位，为学生创设宽松和谐、充满信任的学习氛围，营造开放型的思维空间。教师通过精心设计??学过程，利用现代的教学手段，激发学生的好奇心和联想思维，使学生能利用自己原有的认知结构中的有关经验，去索引当前所学的新知识，从而在新旧知识间建立联系，进而提出新的、有意义的问题。比如：在讲解“点的轨迹”一节时，我从“笔迹”“车辙”等学生熟悉的话题引入。让学生认识到“点的轨迹”的本质；在讲解“坐标变换公式”一节时，我利用多媒体课件向学生展示了宇宙中的太阳和月亮，随着坐标系的变化，展示了他们不同的位置。让学生在惊奇和趣味中获得思维的启迪，迸出创新的火花。同时教师要为学生的合作研究创设条件和问题情境。比如：在讲解数列时有这样一道习题：已知a1=3，a2=6，an+2=an+1-an.试写出数列{an}的前5项。学生很快就会求出前5项：a1=3，a2=6，a3=3，a4=-3，a5=-6。接着我让小组接着探讨：大家能否求出a6，a7，a8，a9，a10呢？求出之后你们会有那些新的发现，我们能不能求出前2002项的和S2002？学生带着我的问题，合作解决，发现原来此数列是一个周期数列，周期为6，就会很轻松地求出前2002项的和。在解决这个问题的过程中，教师层层为问题创设情境，给学生一个探究的宽松环境。 　　二、示范引导，激活学生的提问思维 　　学生在尝试提问的过程中，常常难于把握提出问题的思维方式，如何引导学生发现问题是提出问题的第一步。教师要以身示范，以题为例，逐步展示自己发现问题的整个过程，同时引导学生与教师同步思考，领会理解老师的提问脉络和意图，在老师示范的前提下，积极鼓励学生尝试提问，切忌不要着急。我们中职的学生本身基础就不好，如果我们急于“拔苗助长”，不但不能达到目的，还会挫伤学生的自尊心，要给学生“跳一跳就能摘到桃子的境界”。例如，在讲解直线与圆的位置关系时，我给出三组直线和圆：①x2+y2=2，y=x+2；②x2+y2=4，2x-2y+3=0；③x2+y2+4x=0，y=10。我先请同学在本上画出三组的图形，请大家自己观察在每一组中，圆心到直线的距离为多少？这些距离d与对应圆的半径r的大小有什么关系？由这条途径，我们能否由点到直线的距离公式d=■来确定直线和圆的位置关系。接着请同学在观察所给直线与圆都有几个交点，同学会发现不同的位置关系交点的个数不同，那么我们能否还用这条途径来判断呢？学生就会想到列方程组，进而利用判别式Δ=b2-4ac来解决这个问题。在我的引导下，学生逐渐养成发现问题的能力，进而逐步学会了提出问题。 　　三、培养问题意识，精心保护学生的好奇心 　　爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根究底罢了。”强烈的好奇心会增强人们对