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浅谈中职数学课堂导课艺术 　　摘要：成功的数学课不仅需要教师讲解正确，更需要学生的参与和理解。“万事开头难”，作为一堂课的开始，如何引领学生的思维，吸引学生的注意力参与到课堂学习中来，不同的教师处理的方式不同。成功的导课能激发学生的兴趣，提高学生主动学习的意识，收到意想不到的效果。 　　关键词：情景；参与意识；感性认识；理性认识 　　一堂成功的数学课，不仅要求教师要讲解精准、深刻，还要充分调动学生的内在积极因素，让学生在愉快的课堂气氛中精神振奋，顺利地接受新知识，促进学生创新思维的发展，这是我们每一位数学教师所追求的目标。现今职业中专的学生基础较差，学习兴趣不浓，学习的积极主动性不强，再加上进入职业中专的学生和普通高中的学生有所不同，他们有明确的专业取向和学习目的。现今的高考形式下，数学的课时又相对减少，那么如何利用课堂上有???的时间和空间来增强课堂趣味性，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲的情境，达到教学目的，这是我们每一位职教数学教师所面临的问题。高尔基在谈创作体会时说过：“开头的第一句是最难的，就好像音乐的定调一样。”教学就是一门艺术，那么如何将学生成功地带入预定的情境中，导课这一环节就显得非常重要。导课是引领学生从未知到已知的向导，成功的导课能在最短的时间内将学生的热情唤起，注意力集中，参与到课堂学习中。教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法，教育对象和教学内容的不同，导课必然不同，即使是同一教学内容，不同的教师的处理方式也不尽相同，现就我这几年在中职一线课堂的一点导课的经验作简单的介绍。 　　一、复习导入法 　　“温故而知新”，数学知识是系统化的，新知识的生成要依赖于所学的旧知识，先复习旧知识，在此基础上通过设问，思考等方式引发新知识，这样就淡化了学生对新知识的陌生感，降低了认知难度，快速进入新知识的学习中。例如，在讲解拓展模块第一章的二倍角公式一节时，教师可先引导学生先复习两角和的公式，然后在此基础上将公式中的角β换成角α，这样就能水到渠成，自然推出了二倍角公式。 　　二、观察导入法 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”对于我们中等职业中专的学生来说，更需要理论与实践的结合，数学知识本身就是从解决生产生活的实际问题而抽象出来的，丰富多彩的世界是数学知识的背景来源。作为教师，我们一定要利用身边的实物实景来强化知识的视觉形象，使抽象问题具体化，让学生明白观察是一种重要的科研方法。比如在讲解立体几何时，可用观察导入法，我们可请学生观察教室，墙面与墙面之间的交线，可以导出线线相交、面面相交、线面垂直及面面垂直等；讲解异面直线的时候，请学生自己在教室中找出两直线并判断关系，有的会找出相交关系的，有的会找出平行关系的，自然也会有的学生发现有的既不相交也不平行，自然就引出了异面直线的概念。学生自己发现了新知识，自己成为了发现者，增强了他们的自信心，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。 　　三、游戏导入法 　　在许多人的眼里，数学学习是枯燥的，尤其对于我们职业中专的学生，基础相对较差，所以上数学课更为头疼。基于这一点，我会在适宜的时间和合适的教学内容下，以游戏的方式导入新课，在符合学生的认知水平和接受能力的条件下巧妙地缩短学生与教材间的距离，将学生的兴趣提上来，注意力集中起来，比如在讲授基础模块第六章的等差数列的概念一节时，在课前我们做了这个游戏：班级的同学都有自己的学号，我请二号的同学站起来，请他坐下，接着请五号，再坐下，再叫八号，再叫十一号，按照这样的规律接着我让同学自己站起来，下一个该论到谁了，为什么？让更多的学生参与进来，如果谁没有发现规律，没有反映过来，就罚他唱一首歌，这样的游戏多做几组，比如双号，整五，整十等，课堂气氛活跃了，学生自然就对这节课的学习产生了兴趣。 　　四、猜想导入法 　　心理学研究表明：“没有大胆的猜想就没有伟大的想象。”有了著名的哥德巴赫猜想才吸引了一批批数学学者孜孜不倦地探索。数学知识的形成过程就是由疑到思，由思到知的过程，问题是学习的根本动力，设置悬念，引发猜想，带着对问题答案的渴望，学生就有了求知的欲望。我们中职学生对专业课的学习比较注重，也比较感兴趣，利用这一点，我经常使数学问题和专业知识相联系，效果甚好。比如在我所教的农学专业，当讲到等差数列的时候，我请同学帮我解决这样一个问题：我校的石佛基地从今年起开始种植试验田，计划2012年种植10亩，如果效益良好，以后每一年比前一年多种2亩，那么，接下来的五年中，每年种植多少亩？你们能否知道第十年，第二十年，第三十年将种植多少亩？我们的目的是在2020年使实习基地的试验田突破80亩。按照这样的速度，任务能否完成？学生看到了数学知识的实用性，就积极参与当中了。