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浅谈五彩斑斓水粉天地 　　摘要：水粉画是幼儿根据自己对事物的审美认识和审美理想，在对要创造的事物进行感知和欣赏的基础上，进行加工和审美想象，运用水粉画材料，创作出来的绘画作品，是眼、脑、手共同参与的视觉艺术活动，它能发挥幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力。 　　水粉画作为一种美术活动形式，它除了具有幼儿经常使用的作画工具，如油画棒水彩笔所有的一般的特点和功能外，还具有它的特殊性：色泽鲜明、艳丽、覆盖力强、表现力强。缤纷的色彩、多样的形式、自由的空间，在水粉活动中孩子能大胆地涂鸦，张扬快乐。涂鸦中他们的思绪飞扬，他们的想象张开了翅膀。在这里水粉课堂不是教他们如何调色、如何下笔，而是在绘画探究中，孩子的表达欲望爆发时，借用水粉这样一种可塑性大、变幻莫测的创作形式，让孩子们发挥出来，宣泄出来。但要充分发挥它的功能必须帮助幼儿掌握初步的色彩知识和表现技能。 　　关键词：水粉画教学；色彩搭配；创作形式 　　一、中班水粉画教学的现状分析 　　中班的孩子对色彩有了自己的喜好，辨色能力也大大提高。他们通常喜欢的颜色是那些纯度较高的颜色。用油画棒绘画画面上颜色的种类增加了，但学生不太考虑色彩的和谐美。有些幼儿只用几种颜色而不理会其他颜色，作品色彩单调，换色很少；有的幼儿只用自己喜欢的颜色，在涂色中大量换色，使作品出现五颜六色杂乱不协调的色彩；有的幼儿一个劲儿地调色，总把画面弄得灰沉沉的；有的幼儿着重以实际为准，选择与物体相似的颜色等。 　　同时，我们也发现，老师、孩子们似乎只重视画面色彩上的协调搭配，而忽视了水粉画教学中画面想象能力的培养，致使幼儿的作品千篇一律，毫无个性而言。中班的孩子对于事物的好奇心增强了、观察能力也增强了，这就为幼儿的想象、创造奠定了基础。 　　二、水粉画教学的原则 　　1.主体性原则 　　幼儿是发展的主体。教师在与幼儿相互作用的过程中应调动幼儿的积极性、主动性和创造性，有效地引导和帮助（注意不应替代）幼儿自主活动。 　　2.平等性原则 　　幼儿是一个拥有充分的生存和发展权利的个体。教师在与幼儿相互作用的过程中应把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，尊重幼儿，理解幼儿，与幼儿“对话”“交流”“合作”，使幼儿敢于大胆地表达自己的情感和认识。 　　3.支持性原则 　　教师应努力寻求幼儿发展的突破口，欣赏、支持、鼓励幼儿运用自己独特的方式，个性化地、创造性地表现自己的认识。同时，在幼儿碰到困难的时候给予适宜的帮助，使幼儿在发展的进程中一步一个台阶地向前迈进。 　　4.分享性原则 　　在活动中，教师要关注幼儿、倾听幼儿的想法，与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面进行分享。幼儿的表达内容和表现方式不但为教师了解幼儿提供了有效的信息，而且也是教师从幼儿那里受到教育、启发的重要资源。 　　三、提高幼儿色彩搭配能力的策略 　　1.完善材料，增强规范性 　　材料的准备是开展正常教学的基础。水粉画教学活动的基础便是颜料，课上我们让幼儿准备了一盒18色的玛丽拍水粉颜料。相较于之前老师在每节课为幼儿准备固定的几种颜色，幼儿眼前的色彩感一下子就丰富起来。这不仅提高了孩子们参与作画的兴趣，更为孩子合理的认识、区分冷暖色做好了前提准备。从此在课上我们不再大声地强调、高喊“草绿色”“嫩绿色”，而是专业地称之为“中绿”“深绿”“浅绿”。当孩子们不认识字而无法进行具体区分时，还可以通过看号码的方式来认识。于是，在课堂上便有了科学的颜色名称，孩子们也能较快地找出老师所说的颜色。同时，在课上我们让幼儿把颜色按色系进行分类，把红色系、蓝色系、绿色系、黄色系等分门别类。这样又便于幼儿更好地学习区分冷暖色调。 　　2.调整座位，提高操作性 　　作画材料的增加给幼儿作画的位置带来了问题。六人一张桌的座位形式使得幼儿作画时出现了临近幼儿画纸与画纸叠在一起的现象。我们发现问题的源泉来自于颜料盒，在一张长度只有1米、宽度只有50厘米的桌子上，既要放调色盘、颜料、水桶、毛巾，又得放作画纸，确实不利于操作。于是，我们就把原本不用的小凳子也派上了用场，采取把颜料放在凳子上的策略，但操作起来，又出现了问题。由于场地的限制，加上孩子们作画时的随意性，出现了整盒颜料经常倒翻的现象，致使一堂课中，总有小朋友低着头捡颜料，不仅不便于操作，还混乱了课堂秩序。 　　那么，如何才能改善这一现象，做到既能方便操作，又有利于形成合理的课堂秩序呢？在班级老师的共同探讨并向有经验的老师请教之后，我们在教学中多增加了两张桌子，把座位调整成了四组，每组由两张桌子拼成，每组8人。这样一来，就解决了叠纸、颜料盒打翻这些问题，幼儿的操作也就变得有序起来。 　　3.大胆用色，丰富画面整体效果 　　提高色彩的搭配能力，关键是要幼儿学会大胆地用色。在“蓝蓝的天鲜艳的树”天空颜色的选择上，运用33号群青加41号白，或