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浅谈农村初中数学学困生成因及对策 　　实行义务教育后，初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，尤其是在数学上的差距更为突出，如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学习困难生的问题是相当关键的。 　　所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出困难的学生。在目前的农村中学中，此类学生所占的比例确实大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有很大的现实意义和作用。 　　1. 数学学习困难生的特征 　　数学学习困难生除了一般学生具有的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面： 　　1.1学习目的不明确 　　部分学生学习目的不明确，也认识不到学习数学的重要性和必要性，数学没有成为他们的内在需要，未能形成自觉求索的执著信念和养成良好的学习习惯。上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网、或东游西逛，得过且过，呈现出一种不稳定的倾向，易受外界的影响。有一次我找一位学生谈心，学生说：“我爸爸只有小学毕业，一月挣三千元、，而老师大学毕业一月挣一千多，学好有什么用。”学生没有远大理想、志向。 　　1.2学习数学缺乏兴趣 　　部分学生学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，厌数学。越不想学，成绩越差，越差就越不想学，学习上就出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊、涂改分数，欺骗老师和家长的行为时有发生。 　　1.3学习方法不科学 　　有一部分学生长期处于被动学习状态，因为小学数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因，进入初中阶段，内容发生了，思维方法没能及时转轨，造成学习吃力。还有不少学生平时根本不看书或“死读书”，不看书的学生平时除了听课，做作业外，从不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住，这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了。“死读书”的学生什么都记，连课本上例题都记，这类学生七年级成绩还可以，但到了八年级就不行了。学习方法大多停留在机械学习上，缺乏科学的学习方法。 　　1.4逻辑思维水平较低 　　部分学生的逻辑思维水平较低，从而不能较好的抓住反映数学表面的不同特征以及相应之间的联系，为理性思维提供材料，具体表现在：没有良好的审题习惯和技能，不看清题目的要求和条件，没预先想好如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则，答题走题，解题书写过程中掺着很多不必要的东西等等。此外，有的学生思维肤浅、呆板、缺乏联想，习惯于表面的直观形象思维，而不去作更深一层的分析与综合，进行揭示问题实质的抽象思维。 　　1.5主动性差，参与意识不强 　　有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯。害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心。学生说：“我一看到题目长的题连看都不想看就别说做了。”对问题不愿做长期艰苦的钻研，习惯“走马观花，”对于具有探索性或较复杂的问题，常常还没听完就急于说“不会”。表现出不良的行为习性。 　　2. 数学学习困难学生的成因 　　2.1社会的影响 　　在改革开放，经济腾飞的新时期，物质文明不断丰富，但同时也出现了一些丑恶现象，给社会带来负面影响。特别是“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等感染，使一些人认为读书没有大的用处，对学习消极对待，这样也影响了学生的数学成绩。 　　2.2家庭的影响 　　（1）个别学生的家长只关心孩子生活，不大过问孩子的学习和思想品德的发展。 　　（2）有的家长下海经商，或外出打工，将孩子交他人托管，孩子成了留守儿童。家长找了大钱却误了孩子的大事。 　　（3）当前单亲家庭日益增多，父母离异，无疑给孩子造成极大的心理创伤，给孩子幼小的心灵蒙上一层抹不去的阴影，造成孩子自暴自弃，不求上进。 　　2.3教师因素 　　小学、初中数学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少。有的老师谈及历史性的根本就不提，使数学变得枯燥化，致使学困生更没有了兴趣。 　　教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学生干脆不做，影响了大面积数学质量的提高。 　　2.4教材因素 　　学生从小学进入初中后，教材的知识结构变化很大，从小学的“数”运算发展到“式”的运算，而几何的学习，又使学生从数的学习到图形的研究与学习。新教材中还出现了移动话费、球赛等很多现代化的问题，可能以前想也没有想过，但现在这些新颖的内容在解应用题时却很常见，