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浅谈初中历史课堂如何培养学生创新思维 　　摘 要：以人教版七年级下册第15课《明朝君权的加强》为例，谈谈初中历史课堂培养学生创新思维的一些想法：培养学生的创新思维，首先要激活学生强烈的“问题”意识；通过有效的合作学习激发创新思维的火花；与现实联系是培养创新思维的基础；和谐的课堂氛围是培养创新思维的保障。 　　关键词：创新思维；问题意识；合作学习 　　创新是素质教育的灵魂，培养学生的创新思维是创新教育的重中之重。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”当今时代，创新人才的多寡已成为一个国家和地区发达程度的重要标志和决定性因素。 　　创新思维是指有创见地改组已有的知识经验产生出新的、独创的、具有社会价值的思维产品的思维，即思维结果具有创新性质的思维，其一般具有独创性、洞察性、灵活性、再定义性。 　　苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”在历史教材中有许多人在推动社会发展中运用创新思维的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新精神？中学历史学科培养学生创新思维，责无旁贷，所以每位历史教师都应该有意识地在教学中培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯。本文以人教版七年级下册第15课《明朝君权的加强》为例，谈谈初中历史课堂培养学生创新思维的一些想法。 　　一、强烈的“问题”意识是创新思维的前提 　　在初中历史教学中，培养学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。 　　1.教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。历史教师的提问，要在深入研究教学内容的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。 　　比如，在《明朝君权的加强》这节课，教师设计了朱元璋和朱棣的两张名片，让学???阅读教材后完成，接着教师就提出问题： 　　师：老师在做名片的过程中有一个疑问，这两个名片除了人物、经历之外，还有什么不同？ 　　生：他俩是父子关系。 　　师：很好。还有什么不同？ 　　生：朱元璋是创建者，朱棣是继承。 　　师：朱元璋是创建者，你们的思维太好了。还有什么一眼看到的不同？ 　　生：住址不同。 　　师：住址不同啊，为什么住址不同？ 　　生：迁都。 　　师：哪位？ 　　生：朱棣。 　　师：为什么迁都？ 　　生：为了加强中央集权。 　　师：对，为了加强中央集权，很好，还有什么事情促使他不在南京，到北京去了？ 　　生：因为发生了靖难之役。 　　师：靖难之役，把原来在南京的京城最后因为朱棣搬到北京，所以他们住址不同。至于深层次的原因，如果课上涉及，我们再去挖掘。 　　2.鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生问题意识的主要手段。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的火花。在教学中，教师应非常注重激励学生标新立异，打破砂锅问到底，突破传统思维定式，进行求异思维，提出他们的独到见解。 　　在《明朝君权的加强》中，教师针对八股取士的影响，给出两条材料，让学生结合这两段材料对八股取士进行评价，然后教师接着就问八股取士对我们今天有哪些启示？有学生说就是要创新，不要墨守成规，即使有错误也不要紧。还有学生讲我可以怀疑课本，我要表达自己的想法。对于学生的这种答案，教师要多给予鼓励，因为这个就说明学生是有某种创新性思维的。 　　3.鼓励学生多角度思考，启发学生的发散思维，同样是培养学生创新思维的重要手段。同一个问题，从不同角度回答，学生回答时可能是不一样的。即使角度相同，学生个体表述也不一样，毕竟人的思维不一样。经过这样的训练，达到培养学生发散思维的目的。 　　教师在本课中精心设计了五个大的问题：第一个问题，朱元璋看到自己的大明江山，会是什么样的表情？第二个问题，假如你是宋濂，内心会是什么感受？第三个问题，对八股取士的评价。第四个问题，为什么明成祖要迁都北京？第五个问题，明朝的君主专制的强化对后世产生了什么影响？一个问题出来以后，往往会有四五个学生来回答这个问题，同时教师提的问题都是有一定的开放性，有思维含量的。每一个问题都激励学生从不同角度去讲，尽量让多一点学生去分享别的同学的想法。 　　4.鼓励学生全面思考问题。在本课中教师提的问题中：对八股取士的评价和明朝君主专制强化对后世的影响，就是要求学生进行全面的思考。这样既有利于培养学生的发散思维，又有利于保护学生思考的主动性和独立性，更重要的是让学生学会了评价历史现象的方法，即把它放到整个历史发展的全过程中进行全面考察分析和评价，而不能割断历史过程，断章取义，否则得出的结论是片面的。 　　二