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浅谈化学课堂自主学习教学策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0157-01 　　新课程改革的立足点必须由“教”转为“学”，同时要体现学生的全体性，面对所有学生。教学中要提供让学生动脑、动手、动口的时间和空间，通过观察、分析、类比、猜想、实验、概括等探索性活动，使学生自主的去学习，培养学生的创新精神和能力。 　　1 自主性学习理论内涵 　　“自主性学习”就是学生在一定的情景中发现问题，提出假设，自主检验假设，得出正确结论。在此过程中力求揭示教材中隐含的方法因素，“放慢”知识的形成过程，使学生体验和了解科学真理形成过程，养成自主创新思维的意识和习惯，培养和提高创新能力，在自主探索中经历曲折，获得成功体验，增长知识，积累直接经验的活动过程。 　　2 自主性学习的特点 　　重过程。自主性学习强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须亲身参加观察，测量，收集，组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。 　　重能力。自主性学习不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验活动，引导学生自主生成问题，而不仅仅是举例说明要学习的内容。学生通过观察获得大量信息，在观察中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的自主能力。 　　3 化学学科渗透“自主性学习”的思考 　　自“自主性学习”大力推行以来，学科的自主性学习就一直是教育工作者的一个重要探索方向。如何构建一门学科的自主性学习模式，并通过它的顺利实施既能达到传统学科教学中系统知识的高效传承目的，又能符合自主???学习的培养目标，培养学生的创新精神和实践能力，的确是一个有意义且富有创造性的探索领域。 　　3.1化学教学也需要开展自主性学习 　　自主性学习课程开设以来，许多教师认为既然开设了这门独立课程，那么只有在自主性学习课程中才可应用自主性学习的方式培养学生的创新精神和实践能力。其实不然，学科教学也需要开展自主性学习，学科教学是素质教育的主阵地，更是各种教育理念的实践基地。作为学习方式，自主性学习不应仅体现于“自主性学习”这门课程中，而是应该渗透于学生的所有学科、所有活动之中。化学课堂教学更应该注意与自主性学习的整合与渗透。 　　3.2根据化学学科的特点渗透自主性学习 　　我们用知识经济时代的眼光去看待化学教育及其发展时，我们会发现积极利用化学课堂和化学教学去培养创新性人才已刻不容缓，这就必须对传统的化学课堂教学进行改革，做出探索性的尝试。 　　化学作为一门基础的自然科学，其所有的内容都是有实验基础、化学的逻辑思维和数学表达这三种要素。这门学科主要有四个特点：①化学是一门与生活实践联系密切、应用广泛的基础科学。②化学是一门带有方法论性质的科学。③化学是一门实验科学。④化学是一门严密、定量的精密理论科学。 　　4 自主性学习策略 　　4.1创设问题情境，使学生想自主 　　现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是理念上的平衡不断遭到破坏，并又不断地达到新的平衡状态的过程”。因此，在教学中教师应十分重视创设问题情境，即善于在新学习的内容和学生的求知心理之间创造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，一方面藉此激发学生自主的动机，另一方面又与自主任务相衔接。教师教法主要通过这个情境的设计来体现，而学生在参与到情境中，对其进行操作，教法与学法就巧妙地结合起来。 　　通过创设问题情境，教法与学法密切结合，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。 　　4.2适当干预和引导，使学生能自主 　　让学生经历化学知识的探索过程，进行化学知识的“再创造”，是要让学生调动自己已有的知识经验，并且用自己的思维方式重新去创造出有关的化学知识，这种“再创造”的工作需要在教师干预与引导下进行。 　　干预和引导的内容主要是学生设计自主计划的思路与方案，以及学生对自主方向的选择与把握。进行干预和引导的主要目的是减少学生走弯路，利用好有限的的课堂时间，帮助学生注意他们没有想到的问题，提高自主的效果和效率。干预和引导主要有：（1）鼓励学生独立于教师进行自我学习或合作学习；（2