浅谈图文转换法在地理课堂教学中实践与探索.doc

浅谈图文转换法在地理课堂教学中实践与探索 　　摘要：经过多年来理论与实践的研究探索，通过对学生多方面学习地理能力的培养，增强了学生学习地理的兴趣和信心，学习效率和学习成绩也有了可喜的提高。初步建立了新课程“图文转换法”教学模式。转变了教师的教学观念，提升了教育理念，促进了教师业务水平的提高，加速了教师的成长。同时改变了传统的教学模式和教学方法，使课堂教学氛围和学生学习的状态，发生了根本性的改变，学生的整体素质得到明显提高。 　　关键词：图文转换地图实践 　　 　　 　　随着素质教育的全面推进和基础教育课程改革的深入实施，开齐开全课程，严格按省教育厅规定的作息时间不折不扣地执行，把时间还给学生，把课堂还给学生，把健康还给学生，不允许节假日加班，要提高教学质量，必须提高课堂的有效性，图文转换法在地理课堂教学中的实践与探索，正是解决课堂有效性的重要途径。 江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 那么初中地理学科作为国家课程之一，如何培养学生成为具有创新精神的人才呢？关键在于教学中要保护学生的好奇心，善待并鼓励学生的质疑和批评以外，更为重要的是要培养学生的地理能力。知识是基础，能力是归宿，地理能力培养的载体是地图，地图是地理学的第二语言，是传输地理信息的重要载体，因而图文转换法在地理教学中的科学运用，是构建高效课堂的关键所在。 　　一、培养用图习惯，详解读图方法，培养学生多种思维能力 　　中国现代教育家陶行知说：“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”在具体的地理教学中，教师要采取各中各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。地理能力的培养，主要是学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，一是用文字来说明地理问题，理解地图的语言，即以文释图；二是用另一张图来反映这一张图，即以图释图；三是用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文；四是根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要学生加以补充完善，这样就给学生以思考的余地，称之为补全图像。 　　二，要学生掌握读图基本程序，培养学生读图技能 　　读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图表要有目的、有重点地观察，善于多角度地对地图进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解地图的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。学会读图需要的程序是“读图名查比例尺辨方向 　　识图例看分布以图导因”，即读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例尺及地理事物的分布；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。 　　三、循序渐进，遵循规律，分步实施，加强对学生图文转换能力的培养。 　　教师要认真研读课程标准，钻研教材，分析学生特点，把握认知水平和接受能力，循序渐进，遵循规律，分步实施，加强对学生图文转换能力的培养。 　　第一步让学生学会“以文释图”， 以文释图即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，读图分析能力的培养，是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。以文释图一般分三个层次，一是能够根据图像和图表叙述地理事物和地理现象；二是能够根据图像和图表进行分析，得出有规律性的知识；三是能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。以八年级地理上册为例，我引导学生从《中国地形图》联系到《中国的人口、民族分布》，中国的人口主要分布在东部的平原和丘陵地区，中国的少数民族则主要分布在西南、西北、东北的偏远山区；从《中国的地形图》联想到《中国的一、七月气温分布》，使学生更好地理解夏季气温高的地方和夏季气温最低的地方主要是地形因素造成的，以及我国季风影响范围的内容等；从《中国的地形图》还可以联系到《中国的自然资源分布图》，比如西藏为何具有丰富的太阳能资源，中国的水资源分布特点等，都和中国的地形特点紧密相关的。 　　例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图”，根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后三条等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相