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浅谈多文体主题阅读 　　摘 要：阅读是儿童思想、精神启蒙的过程，是他们的精神、情感、态度、价值观等整体人格生成及生长的过程。它反应和承载的是一个人的精神家园，可以说阅读会影响孩子们的一生——他们的成长、追求以及生命的价值观。作为教师应该为每一个孩子寻找到最适合的阅读材料，把最好的精神食粮送给孩子们，在此基础上用最适合的指导方式为孩子们创造最适宜的阅读情境。本文主要论述了提倡主题阅读的原因，主题阅读的相关训练以及价值意义。 　　关键词：多文体 主题阅读 形成原因 价值意义 　　阅读是一种清雅的文化，一块滋养心灵的沃土，一种淡尽铅华、超越世俗的精神享受。她承载着丰富的情感、深邃的思想和人类生生不息的历史文明，同时她又闪耀着理性和智慧的光芒。阅读是儿童思想、精神启蒙的过程，是他们的精神、情感、态度、价值观等整体人格生成及生长的过程。阅读，反应和承载的是一个人的精神家园，可以说阅读会影响孩子们的一生——他们的成长、追求以及生命的价值观。我们无限相信阅读的力量，倾情用一身书卷味唤醒儿童的阅读需要，用一路书香温润儿童的精神成长。阅读培养的关键期就是小学时期，这一时期应打好人生的底色，夯实知识的基础，为以后的发展提供广阔的空间。作为教师应该为每一个孩子寻找到最适合的阅读材料，把最好的精神食粮送给孩子们，在此基础上用最适合的指导方式为孩子们创造最适宜的阅读情境。 　　一、主题阅读的价值意义 　　有主题的阅读，可以让学生在同一主题下，阅读由课内引向课外、由文本引向文化，学生可以从多角度多层次吮吸主题的养分，发现语言的规律，吸收语言的精华，真正实现“得法于课内，得益于课外”。 　　（一）主题阅读丰富孩子的积累天地 　　主题阅读打破了传统阅读的情形，由朗朗的读书声构成一曲曲天籁之音；围绕一个主题，多篇不同题材的阅读材料筑成的一砖一瓦，为学生建构高楼大厦打下了夯实的基础。这样一来，笔者相信，课堂上开小差、做小动作的学生少了，诵读表现的人数多了。这样的课堂，孩子们将个个生龙活虎、个性张扬，创造出一节节勃勃生机、??满灵性的语文课。 　　在主题阅读教学中，我们可以将需要积累的内容纳入主题阅读组合中，集中时间和精力去进行一部分的积累，形成一个知识块。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼都是很好的积累主题。通过主题阅读，孩子们就能够积累下千百年来灿烂的文化精髓，用情感和心灵去体验、感受大师的风采，感悟经过岁月过滤积淀后留下的语言，进而建构自己的文化。 　　（二）主题阅读让孩子的个性飞扬 　　主题阅读是放眼语文世界，树立大语文观的阅读。主题阅读是塑造心灵的阅读，如果读书没有思考、没有主题，就会导致阅读生活没有方向，情感没有寄托，灵魂没有归宿。 　　主题阅读在每一个主题中都整合了大量的文章，不同的作家有不同的写作风格，进行阅读时多角度、全方位地理解、思考、感悟文本内容，在阅读中学会思考、欣赏，把阅读和自己的生活结合起来，积极参与到作品的文字之中，在与作者的心灵对话中，获得思想的启迪和精神的快慰。当孩子进行了大量的主题阅读之后，他们的思想丰富了，表达的愿望也就强烈了。这种广泛的多题材的主题阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。 　　（三）主题阅读让孩子在潜移默化中学会写作 　　德国一位学者有过这样一句见解：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。由此笔者想到，主题阅读之于语文教学，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文教学需要溶入主题阅读之中，才更能显示出活力和美感。 　　习作的技巧不是总结出来的，而是在阅读中靠熏陶一点点习得的，主题阅读能够让学生在读中积累，在读中学写，促进了学生写作能力的提高。 　　二、主题阅读中的主题与材料 　　（一）主题阅读中主题与文章的关系 　　主题阅读中主题和文章的关系如同“藤和瓜”的关系，主题是“藤”，那些文章是“瓜”，顺“藤”摸“瓜”、以“藤”串“瓜”——这是孩子们真正需要的一个语文的精神世界、一种语文教学的至高境界。 　　主题阅读中主题和文章的关系也是“经和纬”的关系，主题是“经”，那些多题材的文章和阅读材料是主题阅读的“纬”，这样构建成的“经纬”交错的阅读网络，促进了知识的迁移、融合，有效弥合了“课内”与“课外”的鸿沟，使课内外的阅读行为相得益彰。 　　（二）主题阅读中主题的提炼与确立 　　主题阅读中的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。可以是那些连接着孩子精神世界与现实生活的或者是与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”，如诚信、善良、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。主题就是一种思想，主题就是一种