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浅谈如何实现数学与生活紧密结合 　　摘要：数学源于生活，生活中又充满着数学。数学的学习和实际的生活有着较大的联系，表现在两个方面：一是通过生活实际中具体的人、事、物，帮助学生理解或验证所学的知识；二是应用数学知识、概念、思维、方法，解决生活中的实际问题。作为数学教师，要多寻找贴近学生生活实际的题材展开课堂教学，以使学生能够更加真切地体验身边处处都有数学，并且数学知识可以解决我们实际生活中的问题，从而促使学生对数学产生亲近感，并且增强学生对数学应用意识的深刻体悟，为培养学生自主探究的能力奠定基础。 　　关键词：数学学习；实际生活；自我积累；实践经验 　　一、课堂教学要注意生活化 　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张：“数学源于现实、寓于现实、用于现实。”我国教育家陶行知的生活教育理论中也提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”课堂是学校教师与学生最主要的生活空间，是教师教学的舞台，课堂教学直接关系到学校教育教学的质量。任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的。 　　教师必须从传统的“知识中心主义”“纯课本”“小课堂”的教学模式中走出来，从课本、教案的束缚中走出来。多研究教材内容与生活实际的联系，多研究学生的生活实际和生活经验，使课本内容更好地贴近学生的生活实际，使学生的生活经验融入课本的教学内容，实现教学内容和教学方式生活化。例如，我在教学五年级第十一册数学《推导长方体的体积公式》时，有这样一个教学环节：师：同学们，下面我们进行小组合作。（1）取一排4个棱长是1厘米的正方体拼成一个长方体，仔细观察长、宽、高与体积之间存在怎样的关系。学生：通过观察我发现体积是4立方厘米时，长是4厘米、宽是1厘米、高是1厘米。（2）取三排同样长方体摆3排一层，继续观察长、宽、高与体积有什么样的关系。生：体积是12立方厘米，长是4厘米、宽是3厘米、高是1厘米。（3）再6排同样长方体摆3排2层，再次观察长、宽、高与体积有什么样的关系。生：体积是24立方厘米，长是4厘米、宽是3厘米、高是2厘米。就这样学生在教师精心创设的情景下，经过自己亲自动手操作、观察和思考，学生发现了长方体的体积等于长、宽、高的乘积这一定理。 　　教学中，要使学生由传统的“听”数学、“练”数学变为“做”数学。让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。在课堂上，要留给学生充分的主动探索、合作交流的时间和空间，让每一个学生加入到“做数学”的创造活动中来，体验知识，获得过程，享受“做数学”的乐趣，变被动接受知识为主动获取知识。教师要注意课堂管理模式生活化，少一些惩罚、命令，多一些对话、鼓励。教师要作为与学生平等的一员与学生互动。师生之间友好地传达、交流信息，而不是被动地让学生服从命令，要让每个学生感到在课堂上不是压抑，而是愉悦。最后，学习环境的布置要生活化，依据教学的内容为学生营造贴近学生生活的学习情境和氛围。 　　二、情景设计要注意生活化 　　善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。那么，怎样在课堂教学中创设情境呢？ 　　（一）采用生活化的导入激发学生的学习兴趣 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的导入对一堂课的教学效果起到关键的作用。教师要善于发现生活中的数学问题，多采用让学生感到自然、亲切、易懂的贴近他们生活实际的话题进行导入。 　　在对《百分数的意义和写法》进行教学时，由于百分数在电视、报刊等媒体上经常出现，所以学生对于我们要学习的这一课的新知识可能处于一种似懂非懂的状态，于是导入时，我就可以设计这样的教学环节： 　　师：学校“小广播站”今天为您播送新闻片段如下： 　　第一条：2010年，我国城镇居民人均纯收入比上年实际增长了64％。 　　第二条：2010年，我国人口自然增长率控制在1％以内。 　　第三条：2010年，我国农民人均纯收入实际增长4.2％。 　　第四条：2010年，全国房地产开发投资增长25.3％。 　　（学生自读） 　　然后教师提问：“新闻中出现的这些数你们认识吗？在哪里见过？”从而引出课题。用这组新闻进行导入，可以让学生初步感到百分数在实际生活中的应用，把百分数与实际生活紧密联系起来，从而体会到学好百分数对于指导我们的生活所具有的重要意义。 　　（二）再现“生活情景”使学生易懂、易学 　　把教材内容与生活情景有机结合起来，可以使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近学生的生活，使学生真正体会到生活中处处有数学，并且因此对数学产生浓厚的兴趣。 　　（三）练习生活化，做到学以致用 　　学习数学最根本