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浅谈小学生课外阅读导读方式 　　课外阅读是指学生以语文教材之外的书籍为阅读对象，利用课余时间进行的阅读。因此，有些教师认为课外阅读主要是学生的事情，教师没什么事可做。其实不然。要通过课外阅读培养学生尤其是小学生的阅读能力，教师的正确导读是必不可少的。 　　一、适应性导读方式 　　记得有一个故事，小狗宴请小山羊，准备了自己最丰盛的食物——骨头，但是“小山羊”说“谢谢你！我不吃骨头！”指导小学生课外阅读时，如同一辙，教师推荐了大量自己认为学生应该看夜喜欢看的书籍，但小学生不怎么感兴趣，却对学生中暗地流行的“校园酷文学”热衷而痴迷。如何改变这种状况？ 　　一是教师应了解学生的阅读需要。学生的选择侧重于内容比较贴近他们生活的书籍，因为感兴趣；侧重于大众化、通俗化的读物，因为简单易读；侧重于神秘冒险、机智勇敢、新奇刺激的主题，因为满足学生好奇心。 　　二是教师应教会学生的选择读物。学生喜欢阅读的读物，可能因为会为儿童撑开一方阅读的天地，但也可能因为它质量低劣导致孩子心理的扭曲。我们应清醒认识到，小学生审美能力还很稚嫩，鉴赏能力还很薄弱。这就需要教师给予适时的引导，学会比较、选读物，不至于在庞杂、良莠不齐的图书世界里迷失。 　　三是教师应采取不同的导读方式。对于低年级学生，采取亲子阅读的方式，从小阅读浅显的童话、寓言，诵读儿歌、童谣；对于中高年级学生，采取引导他们回忆那些卡通、漫画类图书只是以新奇的图片、离奇的情节吸引人，读后没有留下什么思考，而真正好的书籍读后会让你回味无穷。使学生头脑中建立起一个基本的好书概念，树立阅读经典著作的意识。 　　二、方法性导读方式 　　让学生掌握基本的读书程序是学生能够独立、自主阅读的基本条件。即读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，必要时还可以写读书笔记。 　　其次还要注意引导学生掌握几种必备的阅读方法：精读方法指导可侧重于下面两种：①问题式读书法——针对阅读材料从正???两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答；②评议式读书法——针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。略读方法指导可侧重于下面两种：①浏览式——广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行指导；②筛选式——快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。 　　对于小学生而言，以下几方面不能忽视。第一，尽早让学生养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯。创设一种氛围，提出相应要求，让他们主动搜集、购买到自己喜欢的图书，同时还要教育他们使用好、保管好图书，通过举行“好孩子”图书展等活动，在他们幼小的心灵里播下良好习惯的种子。 　　第二，预测和反思的习惯。没有思考的阅读是被动、低效的。教师要引导学生在每拿到一篇文章或一本书，看过题目之后，要猜想一下文章的内容；读完之后，再回过头来想一想，对照自己的预测，看有什么不同的地方。这不只是在被动吸收，而是在主动建构。 　　第三，“随时阅读”的习惯。只有经过大量的阅读才可能形成随时阅读的习惯。教师可以靠制度来强化学生大量阅读。比如，引导学生统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时，并要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。书包里时刻都要装着一两本课外读物，做到一有空闲就翻阅图书。 　　三、激励性导读方式 　　在导读的过程中，小学生都希望自己得到表扬，所以适当给予他们一些物质鼓励和精神鼓励，能使课外阅读兴趣的稳定得到进一步强化，可采用以下做法： 　　1、建立奖励机制，发挥榜样评价。开展了各式各样的活动，对在活动中获胜或表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。精神奖励如颁发读书能手、书博士、“小小藏书家”之类的奖状，使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心。 　　2、建立有弹性地进行阅读评价。学生们根据自身的基础和爱好，期初制定出学期、月、周的课外阅读的目标和计划。让课外阅读落实到每日当中，老师的推荐书目与自选书目相结合，坚持每日阅读，积少成多，六年的积累应该在量与质上有定性的要求。 　　3、班级目标分层评价。从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读评价等方面制定明确而具体的计划和措施。如低年级的激趣阅读，中年级的积累阅读，高年级的品赏阅读等分级目标，都必须细化目标来落实。 　　4、开展师生交流评价。如阅读笔记积累、美文背诵比赛、课外知识收获的手抄报展示、晨读时间向班级学生推荐书目等形式交流。校班开展活动如：“读书明理见行动”、“漫步书林，我留足迹”、“我爱读书月”、“美文共欣赏”、