浅谈小学语文课堂教学模式.docVIP

浅谈小学语文课堂教学模式 　　一　什么是教学模式 　　教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学效果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 　　二　课堂模式改革的必要性 　　课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位。因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。 　　通过校本教研发现，以往我校有些语文课堂环节混乱、目标不明确，课堂环节与备课内容严重脱节，课堂气氛沉闷。更让人难以理解的是在语文课堂里听不到读书的声音。 　　针对语文教学中出现的这些问题，结合新课标要求及我校实际，经过语文组反复探讨、研究，根据相关理论及《语文课程标准》，提出了新课程理念指导下不同课型的教学模式：讲读课（六环节）：激趣导入——自学指导——合作探究——精讲点拨——拓展训练——课堂小结；自读课（四环节）：引导——自学——练习——小结；文言文（五环节）：读——译——论——背——练；综合学习课（四环节）：导读——导编——导演——导评；作文指导课（五环节）：导入——例文指导——学生习作——交流——修改。 　　三　讲读课“六环节”教学模式的操作要点 　　激趣导入、自学指导、合作探究、精讲点拨、拓展提高、课堂小结“六环节”不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必须包括，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。总体而言，在第一课时要把初读与预习相结合。在第二课时及之后的课时中品读语言、理解课文。 　　1．激趣导入，明确目标 　　按照新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维课程目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观），目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（导入新课1～2分钟、目标展示约1分钟） 　　2．自学指导 　　课前教师可对学生提出预习要求，每堂课老师都不要急于先讲，参照洋??中学“先学后教”的经验，让学生先自学，而这种自学是在教师指导下进行的自学。（约3分钟） 　　学生的自学，应做到三个明确：（1）明确自学内容。让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。（2）明确自学的方法。如看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3）明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 　　3．教师巡视 　　学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。（注意“差异教学”的落实，约7分钟） 　　4．合作探究 　　学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，学生合作的形式多种多样，一般来讲分三个层次，首先是2人一组的讨论，相互检测，其次是小组内的讨论，再次是全班的合作讨论，各组把不会的问题写到黑板上，由会的同学讲解。老师成了旁观者，真正实现角色的转变。（学习借鉴“主体参与教学模式”，约10分钟） 　　5．检查效果，精讲点拨 　　让中差生尤其是后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（约10分钟）（1）要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，让尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖问题。（2）要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，训练他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。（3）教师要巡视，收集座位上同学有哪些错误，并及时分类，明确哪些属于新知方面的，是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，是次要矛盾。把倾向性的错误摘录出来，重点讲评。 　　6．拓展训练 　　拓展环节有较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。文本之间的拓展我们已有意识无意识的做得较多了，通过训练，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。课堂作业要典型、适度和适量，充分利用统一征订的教辅材料。对优等生可以适度拓展提高。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们品尝到成功的喜悦。（此环节约5分钟） 　　7．课堂小结 　　总结回顾本节课知识要点，便于学生归纳记忆并巩固所学知识。（约2分钟） 　　教学模式是较为稳定的教学结构框架和活动顺序，是教学过程成熟的表现形式。在教学过程中要程式，但不要程式化、规范化，这就如同戏剧表演一样，没有模式，就如同没有规矩，自然难成方圆；只有在必要的程式的基础