浅谈心理暗示在教学中有效应用.docVIP

浅谈心理暗示在教学中有效应用 　　摘要：如今社会资讯发达，传统的固定教学模式已经不能满足日益多样化的学生。本文将针对这一现状，谈谈在实际教学当中，运用心理暗示的可行性，怎么运用，以及运用的时候注意的问题。 　　关键词：心理暗示；教学 　　中图分类号：G42 　　1．教育现状的分析 　　著名教育家陶行知先生曾应邀到某大学演讲，一走上讲台，就拎出一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它面前，可是公鸡惊惶四顾不肯吃。陶先生就按住鸡头“请”它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴往里塞米，公鸡拼死挣扎就不肯吃。这时陶先生松开了鸡，后退几步，大公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头吃起米来。 　　陶先生的这番“表演”，看起来有点难登大雅之堂，但其实很直观地表达出我们当今教育中常见的现象。教师大费苦心、倾尽全力，想尽可能的把知识传授给学生，然而，出来的效果往往不尽人意，学生真正学到的东西其实没有多少。久而久之，学生学习效果差，老师越加投入，换来的只是学生机械式的应付和反感。最终导致老师越教越累，学生越学越少的恶性循环。 　　如今，知识、信息的增长速度是以前任何一个时期都比不上的年代。而我们的学生大部分都来自城市，自小在资讯充斥的环境长大，接收着各种各样的信息。这些种类繁多的信息，有些是不为我们所熟悉的，有些甚至是我们闻所未闻的，这必将对我们了解学生形成障碍。此外，正在青春期的学生，个人思想发展速度很快，在众多信息的冲击下，思想也会形成很具有个体特点的形式，这也是我们所不能忽视的。所以，作为当今的授业者，时代赋予我们的要求比以前更高了。摆脱传统的观念，锻炼新形势下的创新授课技巧，成了教师们的必修课。 　　2．心理暗示在教学中的可行性 　　回顾陶先生的表演，给我们的一个启示就是：教师在花费心思的同时，不能够操之过急，有时候，可能换个缓和点的方式，更容易得到我们想要的效果。而有位哲人说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”在教育学生的过程中也是一样，在适当的时候加入一些心理暗示的教学模式，往??会事倍功半。心理暗示指的是在无对抗的条件下，用储蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者企望的相符合。 　　心理暗示在教育中的应用早有先例。1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是进行一项试验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞美的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关的老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，名单上的学生是随意挑选出来的。8个月后，罗森塔尔等对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。 　　3．心理暗示在实际教学中的运用 　　教师在实际教学中运用心理暗示，要注意调动暗示中积极的一面，才能对教学起促进的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的两种方法。 　　3.1．自我暗示的运用 　　人表现很多时候是受自己的主观能动性所影响的，“哀兵上阵，能一敌三”就是这个道理。为什么说“态度决定一切”，一个人能否成功，关键在于他的心态。成功人士与失败人士差别在于成功人士有积极的心态。怎样才能使自己具有积极的心态呢？很重要的一个方法就是善于利用积极的心理暗示。例如，在寻求心理咨询的来访者当中，绝大部分的来访者是没有器质性病变的表现，仅仅是心理产生障碍，需要疏导。也就是说这些来访者是不需要进行药物治疗的。但人们有一个固着观念就是“病了，就需要吃药才能够治好。”于是，有些心理咨询工作者，就会开出一些“药丸”给来访者。但其实这些所谓的“药丸”仅仅是淀粉做成的，没有任何治病的效果。然而，很多服用了“药丸”的来访者都会奇迹般康复了。这就是来访者对自己的心理暗示作用。 　　在教学过程当中，我也曾运用到自我暗示。在砍柴这节综合实践课程当中，很多学生是第一次接触到砍柴这项活动的，对柴刀的运用几乎是空白。虽然，在课程开展的伊始，我对柴刀的结构、使用方法、注意事项等作了详细的介绍。总的来说，学生对砍柴课程是有着非常大的兴趣，也表现出很高的积极性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活动当中去。但在分散开展的过程中，有部分学生还是会表现对砍柴这项活动感到非常吃力。这其中，有技巧掌握还不够熟练的同学，也有对自己信心不足的学生。针对后面情况的学生