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浅谈快乐教学法在大学地理教学中应用 　　摘要：在大学传统地理教学中，教师常采用“填鸭式”教学方法。这种教学方法忽略了大学生思维的特点和地理的学科特点，很难调动学生的积极性。如今在大学里学习地理的大都是来自理科的学生，他们对地理这门学科接触太少，兴趣并不浓厚。因此，采用快乐教学法，激发学生的热情，在大学地理教学中尤为重要。根据快乐教学法，在大学地理教学中，教师需要从三方面入手：（1）根据教材内容,持续采取多种措施，提高学生的学习兴趣；（2）创造机会，让每个学生都能够不断获得成功的体验；（3）提高师德修养，在教学中给予学生具体指导，在课余与学生多交流，以创建和谐的师生关系。通过快乐教学法的实施，师生都将从中获益匪浅。 　　关键词：快乐教学法 大学地理 教学 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0053-02 　　1 快乐教学法的起源和概念 　　早在1854年，英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍[1]。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种快乐教学法，在教育界普遍得到了师生们的欢迎，如愉快游戏式、动态图片式、故事感染式、巧设悬念式、新奇引趣式、竞赛激励式等等。归纳起来，快乐教学法是个大概念，一般认为，凡是以学生全面发展为目的，而且能让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于快乐教学法[2]。 　　2 快乐教学法对于大学地理教学的重要性 　　在大学传统地理教学中，教师常以讲授法为主，即以教师为中心，采用“填鸭式”教学方法，学生通常是被动的学习[3]。这种教学方法忽略了大学生思维的特点和地理的学科特点，很难调动学生的学习积极性，同时也忽略了对学生实际应用能力的培养。大学生思维的显著特点之一是，创造性思维显著发展，表现出高度的思维活跃性、很强的想象力和发散性思维[4]。而地理是一门内容丰富、综合性强、信息量大的学科，在短短一堂课里，让学生囫囵吞枣地强硬塞下好多东西，是不可能取得良好的学习效果的[5]。而且，如今??大学里学习地理的大都是来自理科的学生，他们对地理这门学科接触太少，兴趣并不浓厚。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，采用快乐教学法，激发学生的热情，在大学地理教学中尤为重要。 　　3 快乐教学法在大学地理教学中的应用 　　3.1提高学生的学习兴趣是快乐教学法的前提 　　俗话说“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了兴趣, 学习的积极性也就提高了。那么，如何才能提高学生的学习兴趣呢？笔者认为，为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几方面入手。 　　3.1.1联系生活实际、热点和焦点,使学生“身在地理中” 　　在教学过程中, 教师应结合教学内容，创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决生活中的问题，例如“冬季我国大部分地区常常以晴朗天气为主，干燥少雨，为什么？”“冬季每隔七、八天就有一次强冷空气过境，使大部分地区气温下降幅度较大，为什么？”“为什么我们这里的土壤是红色，而东北却形成了辽阔的黑土地？”等等。同时可以联系热点、焦点，培养学生的地理意识，如在进行“能源资源”的教学时, 可以让学生从能源、政治、经济与全球战略分析美国插手中东、打击伊拉克的原因和实质等。通过引导学生对其周围和社会上所关心的地理问题进行分析，可以使学生觉得学习地理知识确实有用，这就能够激发学生学习地理的积极性。 　　3.1.2创设问题情境, 调动学生积极性 　　在教学过程中, 教师要善于提出一些问题, 创设情境, 引导学生展开讨论,活跃课堂气氛, 增强学生学习的兴趣。美国著名教育家斯蒂文认为：“高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点, 一是清晰直白, 最好用一个短句来提出问题; 二是所提出的问题涉及到知识的本质”[6]。例如，在“地球上的四季”的教学中，可以设问：“为什么一月初地球距离太阳最近时我们这里却是隆冬季节? 而七月初距离太阳最远时却正值盛夏季节? ”。通过提问引导学生进行思考、讨论, 从而可以培养学生思维的发散性和创造性，可以培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。 　　3.1.3运用地理小故事、古诗词或谜语等形式, 激起学生学习兴趣 　　教师在教学过程中将一些与教学内容有关的、富有地理情趣的小故事、古诗词或谜语等引入课堂, 不仅能够激起学生的学习兴趣，而且能够加深学生对内容的理解, 达到事半功倍的效果。例如，在“副热带高压”的教学中，教师引入“马纬度”得名的故事，可以使学生加深对副热带高压的特征的理解，也可以引起学生对教学内容的兴趣。再如，在“月相和朔望月”的教学中，教师引入“月上柳梢头，人约黄昏后”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等古诗句，可以激起