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浅谈小学作文教学中能力培养 　　摘要　作文教学是小学语文教学的一个难题，针对小学作文教学中的问题，笔者认为搞好作文教学：要注意学生三种能力的培养：即观察、思维和表达的能力。在这三种能力中思维能力更为关键。 　　关键词　观察　思维　表达 　　作文教学是语文教学中一个重要而又十分困难的课题。提高学生作文能力又不是一朝一夕的事，所以一提起作文，老师、学生、家长都怵头。搞好作文教学，有效地提高学生作文能力，的确是学校、家长、社会都十分关注的问题。作文是学生思想水平和文字表达的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。看来，要提高学生的作文水平涉及的面是比较广的，需要研究的问题是比较多的。现在仅根据我个人的肤浅认识谈谈大家共同关心的问题。 　　《语文新课程标准》明确指出：“在写作教学中，应注意培养学生的观察、思维和表达的能力。”这三种能力的培养是新课程标准为作文教学规定的一项重要任务，也是为我们如何搞好作文教学提出的新措施。为此，这三种能力必须从一年级就要注意培养。 　　一、观察能力 　　要培养学生的观察能力，我们应该先明确什么是观察?所谓现察，就是让学生学会听、学会看、学会感觉。更重要的是让学生学会在观察中通过比较抓住观察对象的特征。因此，教师要经常不断地引导学生开放五官，感受生活，让他们去听听、看看、摸摸、动动、闻闻、尝尝。 　　究竟在作文教学中应该怎样培养学生的观察能力? 　　(一)学会观察的方法 　　如观察人物，就要注意观察人物的眼神、音容笑貌、步态、衣着、语言、行动等等。 　　如观察景物，就要注意观察大自然中的山山水水、花草树木、风雪云雨等等的形象特征，及千变万化的姿态，诱人绚丽的色彩等。 　　如观察物体，就要注意观察它的形状、大小、颜色、功用等等。 　　如观察动物，就要注意观察它们的外形、生活习性和它们的某一种活动或某一个生活片断。 　　如观察事情，就要注意观察事情的来龙去脉，即事情发生的原因、变化经过和结果等等。 　　(二)做观察记录 　　有计划地组织学生参观、游玩，要求学生当场记录，这也是学生很感兴趣的观察训练活动。教师边带学生参观游览，边指导学生观察；学生边观察，边进行口头描述或记录。回校后让他们朗读自己的观察结果，大家评议，教师再进行指导讲评。 　　(三)让学生自由参观写“放胆文” 　　所谓自由观察，就是把学生带到参观地点，不讲参观目的，不提参观的具体要求，而是让他们随便去看，看什么就写什么，观察他们最喜欢的东西。参观后让他们谈谈印象最深的东西，最感兴趣的东西，再亲自动笔，试着写一写。“放胆文”就是让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段、写整篇都可以，只要能写出来就好。各自在自己的基础上前进。课内外结合，训练形式多样，逐渐地把文章写顺，把笔头写开。 　　(四)搞好现察练笔的训练 　　观察练笔就是用语言文字练习“素描”、“写生”。素描、写生都是美术教学的一种方法。“素描”就是单纯用线条描写不加色彩的画。可以用铅笔，也可以用钢笔或木炭画。素描是一切造型艺术的基础。“写生”就是对照实物或者风景绘画。作文教学借用“素描”和“写生”的方法，训练学生对物体的描写，培养学生的观察和语言表达能力，为学生独立习作奠定基础。 　　(五)写观察日记 　　我们的老前辈叶圣陶曾向我们提出这样的建议：“能不能从小学低年级起就使学生养成写日记的习惯。凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句可以，几百字也可以。不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”我们很多老师按照叶老的建议认真地培养学生，提高了表达能力。 　　二、思维能力 　　强化思维训练是习作教学的关键。学生的思维发展过程是一个复杂的过程。要高效率地促进学生思维的发展，必须根据思维的特征，科学地安排思维训练。 　　(一)冲破思维定势，训练学生思维的发散性。 　　学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这与学生作文时思维定势有着密切的关系。因此，我们要指导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题，展开思维，提炼创意的一种思维方式。 　　(二)充分展示个性，训练思维的独特性。 　　独特性思维必定是个性思维。在作文教学中培养学生的个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思维，让学生获得与众不同的思维方法。 　　从选材来看，反向思维就是一个新路子。 　　从立意来看，可以通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。 　　三、表达能力 　　高尔基曾这么说过：文学的第一要素是语言，它和各种事实、生活现象一起，构成了写作的材料。语言是一切事实和思想的外衣。文贵在新，要想写出好文章，一定要具备一件