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浅谈大班英语教学中教学目标实现 　　新课程改革对英语课堂提出了许多新的要求，然而农村中小学由于师资少，大班英语教学在相当长的一段时间内还将继续存在。把新课程理念与大班教学的实际结合起来，在落实素质教育的同时改进大班英语课堂教学效果，关键是看教师对课堂教学的准备和调控。如果教师能够充分利用大班的教学环境和分层指导的特殊方式，充分调动学生的学习积极性，提高学生语言接触和操练程度，创设语言使用的机会，同样可以使学生在各方面得到全面发展，实现新课程标准提出的教学目标。 　　一、贯彻学生主体原则 　　大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到发挥，那些由于学生从数多而得不到教师足够关注的学生，他们的学习积极性就可能得不到充分调动，有少数对学习失去兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。其次，语言学习的特殊性本身也要求学习者要成为学习的主体和中心，有效的语言教学应该满足学习的需要。不能让学生去适应教材和老师，而应让教材和老师适应学生，这就要求教师在进行大班教学时，除了精心准备教学内容外，更重要的是分析学生的主次和需要。在安排教学程序时，一定要充分预测各个层次的学生在学习过程中可能遇到的障碍，了解他们需要什么样的帮助和点拨，只有这样才能对教学过程进行更有针对性准备。只有对学生了解充分，才能提高针对性，实现主体原则这一前提。 　　二、培养兴趣，激发动机 　　动机和兴趣对学习的影响是巨大的，这是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。稳定持久的学习兴趣和动机有利于提高学生学习的主动性，并在很大程序上弥补大班语言学习的许多不足。 　　多数学生在开始接触英语时对英语学习都有一定兴趣，但随着学习进程的发展，不少学生开始变得不愿意学英语。导致这种兴趣丧失的原因有很多，比如学生对学习过程中可能遇到的困难心理准备不足，遇到困难时又没有得到及时有效的帮助；取得成绩时没有得到教师或家长及时的鼓励和表扬；不喜欢英语老师，或者不喜欢英语课堂上的教学活动等等。对这些常见的原因，教师应做到心中有数，并在英语教学起始阶段就给学生打上预防针，那么学生就不会那么快失去对英语学习的兴趣和信心。 　　为了减少大班教学环境下导致学习动机丧失的诱发因素，在日常的教学过程中，教师需要随时观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，持续不断地刺激及保持学生的内在动机。例如，用一些具体案例结合日常教学对学生进行教育渗透，使他们的外部动机逐渐稳定和内化。此外，利用学生渴望成功、希望得到他人鼓励和关注的心理，及时给以鼓励和表扬，也是一种激发兴趣和学习动机的有效方式。 　　三、实施分层教学 　　大班教学条件下，“面向全体学生”的教学理念和学生人数众多的事实之间形成了一种矛盾。这个矛盾的有效解决方式之一，就是分层教学。新课程提倡面向全体学生，面向全体学生的本意就是教师要根据不同学生的实际需要组织教学，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。 　　分层教学的具体内容包括：学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层以及评价分层等。要求教师在深入了解学生各方面情况的前提下，给不同学生量身制定不同的教学目标，实施有针对性的教学和评价。一般的原则是：输入性活动（听和读）采取集体活动、分层要求的办法。例如，所有学生听同一段对话，要求程度高的学生边听边记笔记，听后转述；程度中等的学生边听边记笔记，听后说出主旨大意或者回答几个细节问题；程度较低的学生记下所能听清的任何单词或句子，猜测说话的人是谁、在哪儿等。这时，学生回答问题的顺序一般是由易到难。输出性活动（说和写）则实行分层活动的办法。作业的分层可以采用录音作业的方式，有条件的老师可以利用网络进行个别指导。 　　四、利用小组活动，促进合作学习 　　分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利用激发学生对课堂教学活动的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的教学理念，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，所以也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。 　　在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。一方面，由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多；另一方面，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。 　　根据学生的年龄、性别、语言学习能力，英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先，小组划分有多种形式。原则上，分组时要使不同层次的学生在各小组中