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浅谈拓展训练在小学语文阅读教学中应用 　　摘要：把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。基于以上认识，我在教学中尝试着围绕课内教材进行拓展阅读训练，收到了非常好的效果。 　　关键词：小学语文；拓展阅读；教学 　　中图分类号：H319 　　《课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。心理学研究也发现当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。这是非常有道理的。教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。 　　1加强训练地读，让学生闯正确认读关 　　低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语表达进入书面交流，进入一个符号世界，这是一个巨大的飞跃，所以必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关。低年级的课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系。这样就有利于学生采用双行认读的方法，使识字与阅读可以同步进行。从一年级下学期起就可以逐渐在老师的指导下，进行课前的初读，借助拼音逐字逐句地读，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重，并且对课文的整体内容能有一个大致的、轮廓的了解。富有情感地读，让学生品语言材料美。语感是语文能力的核心部分，指导朗读是培养语感的最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，抓住关键词句，引导学生感悟体验 　　2展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验 　　可以凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画来帮助自己建立表象，通过语言文字感受课文的意境，设身处地地进入各种角色，体会作者表达??思想感情。比如《乌鸦喝水》中一只乌鸦口渴了，到处找水喝。，可引导学生想象：如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？乌鸦一边飞一边还会说些什么？这样创设了情境，通过让学生看和听进入课文。在情境中学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累激活了。学生凭借这些背景知识展开了丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。 　　在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。像《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》、《陈毅探母》等课文都是进行分角色朗读的好材料。还可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如当成课本剧来表演等，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。比如学习《草原的早晨》一课，可先让学生说说你看到过大草原吗？它给留下什么印象和感觉。然后播放草原风光的录像，配以蒙古歌手腾格尔演唱的《梦》，一下子就把学生带到了辽阔的大草原，引发了学生的许多向往和遐想。在此基础上，告诉学生《草原的早晨》就描写的是美丽的大草原。这样，学生便可带着急于知道课文内容的强烈愿望进入阅读。 　　3课后延伸信息，课内带到课外 　　大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。课外的世界更精彩，教《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒传》；教《三借芭蕉扇》，便把学生带向《西游记》。教《只拣儿童多处行》时，带学生走进著名作家冰心奶奶；教《月光启蒙》时，带学生走向诗人孙友田。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。 　　当然在充分发挥了学生在拓展阅读中的主体作用外，教师还要注意三忌： 　　忌滥：要克服滥读，教师必须有计划地组织阅读活动，要根据学生的实际，以书籍来源和需要而定，经常向学生推荐有益的读物。1）贴近学生实际，依据年龄特点和知识水平推荐读物。2）以课内带课外，配合阅读教学，推荐读物，充实阅读的内容。教师可以推荐与课文内容关系密切的读物。3）拓宽读物的渠道，开阔视野。在学生具有一定阅读能力的时候