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浅谈探究性学习在化学教学中开展 　　摘要：所谓探究性学习，指的是教师在课堂之外、教学之余，能够引导组织学生以小组的形式或者班级的形式，也可以是个人来对某一问题进行深入研究的学习方式。其目的在于拓宽学生的知识视野，培养学生能力，提升学生素养，透过高中阶段这样一种形式的学习与研究，夯实高中阶段基础知识，为祖国的明天培养研究型化学人才做好铺垫。 　　关键词：高中化学；探究性学习；教学策略 　　在最新一轮课程改革进行得如火如荼这一背景下，我们的化学教材也紧跟潮流，在每一版块的知识内容之后，设置了一定量的课外阅读资料或者是让学生动手操作研究类的内容，这样的内容设置对于提升学生研究性学习能力大有裨益，对于那些偏爱化学的拔尖生来说更是如虎添翼，能够更好地展示他们在这方面的学习天赋与才华。故而，我们高中教师在上课的时候就一定要强调探究性学习活动，让学生关注生活，关注社会，关注事件，在高中求学阶段不忘提升自己的创新能力与探究意识，为未来在化学知识领域能够任意驰骋奠定坚实的基础。 　　一、化学探究性学习的基本特点 　　1.问题性 　　让学生能够围绕所给出的某一主题，可能是一个知识点，可能是一项发明创造，可能是一项技术运用，让学生通过自己对于知识的掌握，网上资料的查询，同学间的互相询问与帮助来解决这一难题。 　　2.开放性 　　这一性质具体表现为时间的开放性，可能让学生一天解决，一周解决，哪怕是高中阶段解决了都行，哪怕是在学生的未来工作与研究中播下一粒希望的种子都是一件功德无量的好事。此外，还体现在空间的开放性上，即学生可以在课堂自习上进行探究，可以在实验室里进行探究，可以在课外生活中进行探究等等，极具开放性。 　　3.主体性 　　客观来讲，完成一项探究性课题，不要说对于一名高中生，就是对于一名多年的研究人员来说都极具挑战性，我们在教学过程中设置这样的学习环节其根本目的还在于能够透过学生间的合作，包括与同班同学、同校同学、同校老师，还有网上的网友等人的合作，体现他们学习的主体性，激发他们学习化学的积极性就好。当然???够让学生完成这个探究的课题更好，但我们的着眼点更在于培养学生的集体意识、协作能力，还有就是他们对于化学知识的钻研兴趣与学科意识。 　　二、化学探究性学习的关系 　　1.学生与教师的关系 　　在探究性学习的过程中，学生的主体地位当然是不可动摇的，因为其中很多问题的解决过程都是由学生完成的，抑或是学生间相互合作完成的。但教师在探究性学习活动中的地位也是毋庸置疑的，并不是可有可无的。教师的角色意识应该停留在对于学生的正确引领中，给学生的学习活动提供一定的方向把控，并在学生“山重水复疑无路”的时候，给他们以一定的方向点拨与技术支持，然后让学生在经过努力之后能够达到“柳暗花明又一村”的理想境界。 　　2.模仿与创新的关系 　　研究过程中，学生及学生的合作者一定要正确处理模仿与创新间的关系，就是说，要成功利用前人已有的成功经验，无论是知识领域还是方法方式，都要成功借鉴。但还要大胆跳出前人的窠臼，在适当的时机中大胆创新，这也包括无论是知识领域的创新，还是在探究方式的创新。 　　3.成功与失败的关系 　　可以说，在探究性学习过程中是没有失败者的，某种意义上讲，只要你敢于尝试探究性学习，并付出了一定的坚持，就已经是成功的了。即便在探究过程中遭遇了失败，但无论是对于现在还是以后的化学学习知识的积累都是一个蓄势的过程，同时对于学生的各种良好的人文品质的形成都有很大的好处，所以，无论从成功还是失败的角度，探究性学习都是值得提倡，值得赞扬的，我们教师应该给予大力支持与帮助。 　　三、探究性学习在高中化学教学中的实施策略 　　1.抓好课本上探究实验，培养学生科学探究精神 　　学生是化学教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。对于新教材中增加的探究内容，我在具体的教学实践中，往往倾向于将探究的步骤省略掉，更多地倾向于培养学生的探究意识，并增加一定的探究难度。改变方式后，所有的步骤过程都由学生自己推导出来，在整个实验过程中，学生完全沉浸在通过自己努力来认识客观世界的喜悦之中，并通过推导、猜想、设计实验、交流评价、得出结论等一系列自主活动来确定他们想要寻求的答案，将所学知识积极运用到实际生活中，做到“学而实习之，不亦悦乎”。学生在愉悦的探究过程中，不但“知其然”，而且还“知其所以然”，达到了培养学生科学探究精神的目的。 　　2.在课堂教学上充分利用小组合作学习，提高学生探究思维能力 　　我国现阶段的教育形式仍然是班级授课制，合作和分享是班级集体探究性学习的精髓，在上课前先将全班同学分成若干个小组，并给一个共同的研究课题，通过分工明确每