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浅谈探究性学习教学 　　摘要：高中新课程中科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。探究学习强调的是课堂中有没有探究的要素，而不在乎探究的完整性。 　　关键词：探究；探究要素；探究学习 　　在新课程施行之初，笔者对探究性学习充满了浓厚的兴趣。随着教学实践的深入，在探究性教学实践中出现了不少失误和偏差，当然也有一些成功的尝试。在此，笔者愿与高中物理教师分享教学中的一些思考。 　　一、探究的概念 　　1.探究的含义：科学探究本意指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。高中新课程中科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。学生的科学探究式学习活动和科学家的科学探究活动有相似之处，但学生的探究学习绝不等同于科学家的探究活动。 　　2.探究的要素基本特征概括为五个方面的内容： 　　⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动。 　　⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 　　⑶学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。 　　⑷学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。 　　⑸学习者要交流和论证他们所提出的解释。 　　二、课堂教学探究的几个注意点 　　1.不可将探究理想化。理想化的探究认为只有包含上述五个基本特征，才能称得上是探究学习。其实不然，探究学习强调的是课堂中有没有探究的要素，而不在乎探究的完整性。比如“问题的提出”这一要素，有些问题只要是围绕激发学生思维的问题展开，就可以组织成具有高度探究性的活动。关于《超重和失重》的教学，曾有一位物理教师的示范课是这样展开的： 　　讨论：乘电梯的感受。 　　看录像：人站在体重计上，展示电梯运动时，体重计的示数变化。 　　演示：手提测力计，测力计下挂钩码，测力计上下运动，示数变化。 　　小结：加速运动时，示数有变化。什么道理？可以用牛顿第二定律来研究！ 　　分析：用牛顿第二定律列方程，得出定量关系式。 　　讨论：各种情况下，物体对支持物的压力和物体重量的关系：超重和失重 　　讨论：生活中的超重和失重，航天技术中的超重和失重 　　演示+看录像：漏水的瓶子，当它自由下落时不再漏水。 　　练习：解题计算 　　教研员点评时，对于这个看似平常的课给予了充分的肯定，并特别申明一点——在教学中，没必要让学生走进电梯实际测量。其实，高中物理的教学中，有很多是没办法也没必要让学生亲自动手实验的。如伽利略对自由落体运动的研究、原子内部结构的发现、量子理论的建立等，只要教师精心地组织材料给学生，并配合适当的提问，对学生来说，也是一种很好的探究过程。 　　2.不可将探究形式化。 　　在物理课堂教学中，形式化的探究如下： 　　⑴热衷于分组实验，给一些早已熟知的内容贴上探究的标签。如《重力基本相互作用》这节课，有的教师花很多时间组织学生分组探究重力的方向，而重力的方向学生在初中时期就已掌握，这无疑会使学生参与的积极性大打折扣。因此不要忽略学生原有基础，对较容易的问题，我们不必强求学生去探究。还有一类探究也要引起注意，那就是探究一个新问题时，所需要的知识和能力对绝大部分学生的要求过高，学生在规定的学习时间里完成不了时，也可对分组探究作适当的调整，没必要严格履行教材的要求。如《探究功与物体速度变化的关系》一课，我在充分考虑了学生现有能力基础上，将学生的分组探究活动改为演示实验。总之，探究应该用在最有价值的地方。那么，这个“最有价值的地方”存在何处？它存在于学生回答问题不完整、不科学之处；存在于学生用不同方法解决同一问题时；存在于学生对课堂内发生某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时。这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，是真正体现科学探究的价值的地方。 　　⑵以问代讲，一问到底。虽然课堂教学从来都离不开问题，但关键是有些教师在课堂上提供给学生的问题要么思维含量极低，要么就空洞无边。对于前者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：“应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的。”“而那些不论对什么课题都抱着积极的‘态度、关心、欲求’学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。”显然，低劣的问题对学生的探究学习是没有任何帮助的，与探究“精神”背道而驰，所以好的“问题”是组织学生进行探究的关键。 　　⑶在课堂上组织学生探究时，教师要把每一个探究要素一步不落地向学生指明，甚至以板书的形式写出来。如《探究加速度与力、质量的关系》一课，有教师是这样做的—— 　　老师提问：你们知道物体的加速度和什么因素有关吗？ 　　老师板书：提出问题——加速度跟什么因素有关？ 　　老师：接下来我们开始猜想和假设。 　　老师板书：猜想和假设——跟力有关、跟质量有关。