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浅谈提高初中地理教学质量途径 　　摘要：要提高地理学科的教学质量，关键培养学生学习兴趣、活跃课堂。本文个人教学的经历出发浅谈提高初中地理教学的途径。 　　关键词：教学质量；培养兴趣；引导探究 　　新课标下，要提高地理学科的教学质量，关键是培养学生学习兴趣、活跃课堂，引导学生探究，让学生参与到每个环节中，学生才能把知识牢固地掌握，从而提高学习成绩。以下是我多年来的经验之谈。 　　一、改变教学模式 　　传统应试教学是“以教师为中心，学生为主体”的教学模式，缺乏对学生学习兴趣、探究能力、情感方面的培养。新课程改革的方向是把只重视传授知识的教育转化为以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神、科学价值观等全面素质教育上，采取的是“以教师为主导，学生为主体”的“引导—探究性”新教学模式，教学过程中，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主体。教学的目的在于培养的探究精神，实践能力及创新能力，让学生在学习中掌握探究方法，以达到对学生终身教育的目的。要实现这一目标，就必须改革课堂教学，实施探究性教学。 　　二、建立新型的师生关系 　　新型的师生关系就是教师与学生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛深入的交流与“共鸣”，最终促进学生的全面发展。同时，它还要求师生双方在教育中的地位是平等的，双方都具有完整的个性，在教育活动中，教师不能控制和操纵学生，或者强行把自己的意志强加给学生，而是建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励和合作的关系。因此我认为教师可以采用民主型的领导方式管理学生，这种方式可以培养学生的友爱、合作、自觉、进取和责任心，培养了学习兴趣，学生有了学习兴趣，教学质量也就自然提高了。所以建立新型的师生关系，对地理成绩的提高有着举足轻重的作用。 　　三、构建和谐的探究教学，激发学生学习兴趣 　　构建和谐的探究教学，激发学生学习兴趣，是提高地理教学质量的前提。探究式教学过程是学生从已知到未知的自主的探究过程，是以解决问题为中心，以学生为探究主体，通过探索、研究来获取知识、着眼于培养创造性思维能力和意志的过程，它不仅仅是追求一个结论，更是一种包括挫折与失败的亲身经历，是培养学生发现问题，解决问题，团结合作的自主能力的过程。 　　(一）创设有趣问题情境，引导探究，培养探究思维 　　要提高学生学习地理的积极性，培养学生自主学习，首先要激发学生对地理现象产生好奇心，激发学习兴趣，进而引导发现问题，提出问题。教师在上课前准备好能够产生矛盾和提出问题的事实材料背景，创设有趣的问题情境，容易激发学生的求知欲。例如在“地质作用和地质构造”的教学中，地理教师通过多媒体展示沙丘及其移动示意图，在这种景观情境中，学生通过思考提出了一些问题：沙丘的等高线分布有何规律？沙丘主要分布在哪些地区？这些地区的气候有何特征？沙丘坡向与风向有何关系？沙丘对人类的生产活动有何危害？通过这种地理情境的设置，使学生能够把对地理问题的经历和体验、情感和意志 自然 而然地融入到地理问题情境之中，从而在这个思考和探究过程中，学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”等层面上，都能够得到有效的锻炼和全面的发展。 　　（二）引导观察，提出假设，进行论证 　　假设是探究学习的核心。学生利用教师和教材提供的学习材料如各种文字、数据、图像、图例、实验等，在教师的引导下把所有观察到和所感知的的各种现象从各个不同的角度加以重新组合，通过综合分析、比较鉴别、抽象概括等思维活动，形成多种假设，得出认识上的初步结论。如在“地质作用和地质构造”的教学中，由于学生很容易把把地质构造和地貌搞混，因此可以设计出一些图像让学生进行观察比较，并提出假设，目的在于对地质构造和地貌的识别，通过引导分析，从中就可分清两者的区别：地质构造指褶皱（向斜、背斜）、断层（地堑、地垒），而地貌指山脉、平原、高原、盆地、丘陵。 　　（三）收集信息，引导收集信息途径 　　收集有关信息是证明假设是否正确的基础。首先要提出论证设想，制订相应的计划，明确收集信息的范围和要求，以减少盲目性，增强针对性、有效性、多样性、全面性、可靠性等，然后通过各种途径如图书、书报杂志、网络等以及多种方式如查阅资料、实验、实地考察等。 　　（四）引导争论，合作交流，总结提高 　　争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻其效果是一般性讲解所无法达到的。设计一些问题，引起学生的争论，然后教师进一步提供典型材料和具体实例，围绕争论的问题引导学生剖析，判断和推理，发现联系，概括规律，形成概念，证明结论，这样对澄清学生的错误认识大有好处。引导学生对照所学的知识进行分析，并与人交流辩论，做出提高性的总结，得出正确的结论。既培养了学生