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浅谈新课程以学生为本教学目标 　　 　　摘要：新课程是对传统课程进行反思的基础上进行，呈现出与传统课程不同的理念。以学生为本的教学目标贯穿于其中，从三维目标结构的制定、预设目标与生成目标、教师的主导与学生主体作用的发挥这三个方面进行阐述。把学生发展为本思想精髓用于具体的教学实践，指导整个教学有序和谐的发展。 　　关键字：新课程以人为本教学目标 　　在新一轮的基础教育改革中，呈现出与传统教学所不同的一些教育理念，这些理念是在对传统教学不断进行反思基础上总结出来的经验，对学生的发展及教育的进步来说，都是具有一定的导向作用。其中，对教育的具体目标做了修正，学生的地位得到了空前的重视，教师与学生的关系得到了不同程度的转变。尤其是教学中重视学生的主体地位，重视学生的情感及体验，以学生发展为本的思想得到了一致的认可。具体主要体现在以下几方面： 　　一、以学生为本的教学目标体现在三维结构上 　　在传统的教学过程中，以知识为本位的教学思想贯穿着整个教学环节，学生的主体地位得不到重视，教师与学生之间仅是知识的传授者与接受者的被动关系。学生的情感的获得没有得到重视，学生对知识的学习也很大程度上是不良的消化过程，在教学中很多时候也是授之学生以“鱼”，而不是“渔”；很多具体知识的学习没有运用到具体的情境中等。因此，在教学改革后，针对传统教学的缺陷，进一步提出了“三维结构目标”，它贯穿着整个教学环节，对每一具体科目的教学起着导向作用。具体表现为：过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能这三个方面。其中，知识技能的发展，是人的特殊发展；能力与情感态度的发展是人的一般发展。以学生发展为本的教学目标的核心是过程性目标。针对具体语文这一学科而言，在具体教学中是否体现“感悟”、“体验”的教学目标，正是让学生领悟文本情感、体验其中蕴含思想的要求。从一些小学的语文课程教学案例的设计上看，虽然部分列出三维目标，但是从总体上看，缺少对这三个目标的具体整合。过程性目标具有多元的教育价值，不仅知识与技能，而且能力、情感、态度???价值观的生成和发展都寓于经历、体验或探索的活动过程之中。 　　如果在教学过程中，教师把知识扣给学生，即使在教学中标明三维目标，但在教学过程中没有融入学生的情感体验、学生的真实感受，那这些目标是没有针对学生的身心发展的要求，从长远看是不利于学生的发展。在调研过程中，看到了这样一个实例：在一节《背影》语文课中，老师上到朱自清父亲爬栏珊到为儿子买橘子这一节时，老师作了以下的引导： 　　师：“父亲为什么要爬阑珊呢？”（这时学生七嘴八舌地在讨论） 　　其中听到有学生说：“他父亲违反了交通规则，这种行为是不对的。” 　　当听到这些话时，我有点愕然：“现在的教育是培养这样没有情感的学生吗？”之后老师也没有对学生的说法进行矫正。整堂课是在贯穿三维目标的思想，但是教师对这些思想视表层的理解，没有对这些目标进行有机的整合，学生的体验在哪里？老师的对学生的引导又在哪里？ 　　二、在预设目标与生成目标之间看学生的发展 　　在以往的教学中，教学目标一般都是教师在课前预设的。但实际上，课堂中生成的目标与预设的目标相差甚远，有的已经达到预设的目标，有的还没有完成目标，但还会有一些“意外的惊喜”，学生的发展超出了教师课前的预设。因此，我们所认识的目标不全面的，它不能揭示教学工作和活动的全部规律。 　　教学是一个动态生成过程，是师生共同参与相互影响的结果。 　　在教学中，由于个人的知识经验、情感态度不一样，作用于学生所产生的反应是不一样的。这些反应教师课前无法预设，却是在教学活动中必然要出现的。它由教学内容引发，又超越教材，表现出稍纵即逝偶然发生的特征，它的累积实际上就是教育本质——促进人的发展的真实写照。因此，经过参与课堂上的活动，学生把个人的体验融入到课堂中，在达到预设目标的同时，学生自身的情感、态度、价值观得到了不同程度的发展，以学生发展为本的思想从中得到体现。 　　通过以上的分析，我们可以看到，教学目标可以由两个部分构成。一是由课前预设的基本知识、基本技能的学习，这是由课前教学大纲规定是教学任务的体现；另一个是教学过程中，在师生与生生之间共同交流活动激发出来的生成性目标，它是动态无限的，在课前无法预设的。“因此，答案的不惟一与差异性，都是学生们创造的生动的教学资源，只要注意倾听学生，就能从中提炼、生成出更具有针对性的教学目标，并据此与学生进行深层次的互动，就可能实现超越预设目标的跳跃式发展。” 　　三、在教师主导与学生主体间体现学生发展为本 　　在过去与当代，对教师与学生关系的讨论，一直都在如火如荼的进行中。由于教师与学生的地位与作用的不同，形成对两者关系的认识也不同。但在理论界大家都较为认同“教师为主导，学生为主体”的思想，即在教学中，