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浅谈窦桂梅主题教学走向 　　现在，小学语文流派很多，简单语文、诗意语文、深度语文等，其实不管什么流派，都应该是以为学生的生命奠基为目标，目标是我们一切行动的出发点和归宿，我们的教育就应该要回归生命。 　　小学语文主体教学发展方向 　　一、前言 　　窦桂梅反复强调自己的教育主题是——为生命奠基。她用自己的教学理念与实践诠释了自己的主题。现在，小学语文流派很多，简单语文、诗意语文、深度语文等，其实不管什么流派，都应该是以为学生的生命奠基为目标，目标是我们一切行动的出发点和归宿，我们的教育就应该要回归生命。雅斯贝尔斯说过：“教育，是人对人的主体性的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。” 　　二、走向学生成长之路 　　提倡素质教育已经很??年了，但实际上，有很多根深蒂固的恶习仍旧没有改变。我们的教育，更多的是功利性的目的，眼光狭窄，经常只关注孩子会写了什么字，会解了几道题，考试能考多少分，而恰恰忽略了对学生本体生命的关注。教师在上课时，也只会关注到孩子这一节课会学到什么知识或者说能培养什么能力，而忽视了学生的长远的生命发展。 　　教育应关注生命的完整：人是一个双重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的价值生命，是自然生命和价值生命的统一体，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者中的任何一个，生命都是不完整的。 　　教育应凸显生命的灵动：生命不仅是全面的、和谐的，而且是自主的、自由的。 　　教育，要回归到真实的学生生命中去。窦桂梅的教育主题就是“为生命奠基”，她本着一切为了学生发展的原则，调动一切可以调动的资源，全身心地、全方位的为学生服务。马斯洛的需要层次理论众所周知，它分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要。考察我们的语文教学，不难发现，对于学生的尊重与爱的需要，特别是自我实现的需要，还远远不够。语文教育回归生命，就是尽力不掺杂一点虚假的成分，用教师的生命、学生的生命以及作者的生命互相碰撞，以“为生命奠基”为宗旨，紧密联系实际的生活实践，让语文成为灵魂深处的交流与对话。教师和学生都是有血有肉的生命实体，用爱才能传递爱，用激情才能点燃激情，用真诚才能唤醒真诚。真正的语文来自于作者的生命，也必将回到读者的生命中去。要让学生真正走进文本，走进读者的内心世界，实现心与心的交流。只有这样，学生才会由衷地热爱语文，热爱祖国的语言文字，热爱文学，热爱文化。 　　教育应张扬生命的个性：对生命的尊重，对生命价值的尊重，最基本的就是尊重生命的独特性。生命的独特性，也称为个性，是个体动机、需要、兴趣、特长、倾向性以及认知思维方式的综合反映，它使人对事物的反映带有个人的选择和特征，形成个人化的精神世界。生命的教育，关注的不是空洞的、抽象的生命，而是具体的真实的生命。 　　尊重学生、信任学生、对学生有所期待，给学生鼓励，走进学生的心灵，做一个“迷恋学生成长”的教师。要想学生尊重、信任教师，首先教师要尊重、信任自己的学生，让学生有安全感，这样子他才会产生强烈的学习需要，焕发更高的学习热情。 　　曾在书上看到一位后来当了中学校长的纳粹集中营的幸存者，写给每位老师的这封信，发人深思。 　　亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀死；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。 　　为了不让悲剧重演，我们要学会去尊重生命，这应该是作为人的一个最基本的觉悟。学习是学生生命的一个很重要的部分，童年是人一生很重要的部分，童年的生活质量直接关系到学生一生的幸福。我们要把对儿童的爱表现出来，付诸于行动，而不是光想想或嘴里说说，它必须在具体的生活中能有所体现。其实，孩子是最敏感的，他能敏锐地感受到谁是真正地爱他，从心里疼他；谁又只是对他敷衍了事。在生活中，永远不要小瞧孩子。 　　孩子的成长需要自己的努力，同时也需要家长和老师的鼓励，给他源源不断的动力，愿意做他强大的后盾，陪着他成长，一起感受生命成长过程中所经历的喜怒哀乐。 　　三、走向教师优秀之途 　　研究窦桂梅的主题教学，我们不难发现，它不只是简单的教和学，而是师生共同参与、互相合作、共同探索的生活体验。当教师在成就学生的同时，学生也成就了教师，教和学本身就是相辅相成的。当学生在学习过程中获得多方面的满足和健全