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浅谈语文教学中语言品味问题 　　宋代大儒陆九渊曾说过：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”其所说的“涵咏工夫”即是对语言的品味。我们都知道文本其实就是语言的艺术，好的文本中的一字、一句都值得我们反复咀嚼，深入品味。在此方面，我们该如何引导学生呢？ 　　一、朗读法 　　朗读法作为语文学习的基本方法，对学生良好语感的形成，语汇的积累，以及对作者情感的体悟，均起着比较重要的作用。朗读法“要求朗读者调动起心、耳、口、眼、脑等器官，揣摩词语的内蕴，体会文本的情味，将文字背后的各种意义传达出来”[1]。笔者在引导学生品味《济南的冬天》时，“它们安静不动地低声地说：放心吧，这儿准保暖和”一句，笔者先为学生朗读了一遍，读时，笔者故意提高了嗓门，语气也较生硬。读完后，学生便议论起来。有的说笔者嗓门太高会吓着摇篮里的婴儿，有的说笔者的朗读缺少女性的细腻与温柔。笔者便反问了一句：“大家觉得该怎么读呢？”学生小声试读了几遍，终于体会到朗读该句应柔声细语，充满爱意。只有如此才能体现那圈小山的可爱，以及济南冬天温情的特点。 　　台湾著名诗人余光中的《乡愁》里有这么一句：“长大后，乡愁是一方矮矮的坟墓。”笔者带领学生学习时，先让学生确定该句的朗读重音。有的同学以为“长大后”应重读，因为它表明了这首诗歌的时间线索；有的以为“乡愁”应重读，因为乡愁是该诗的主旨所在；有的以为“坟墓”应重读，因为它承载着作者的乡愁；还有的以为“矮矮的”应重读，因为它表明作者的母亲离世已久，更有利于表达作者“子欲养，而亲不待”的悲痛心情。经过一番讨论，大家基本赞同上述第四种观点。真没想到，一个重音问题竟能抖落出如此多彩的内容，《乡愁》一诗语言之精妙可见一般。 　　二、对比法 　　入选课本的篇目，多是名家名篇，至于其语言风格则或相近，或迥异。倘若我们能就其相似语言环境中用词的不同进行对比，可窥见这些大家们的良苦用心。 　　记得教学鲁迅《故乡》一文，笔者带领学生品味“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙???外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”中“横”这个词时，便让学生将其与老舍《济南的冬天》中“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄”一句里“卧”字进行对比。“同样是描写村庄，为何前者用了一个‘横’字，而后者却用了一个‘卧’字呢？”笔者问道。学生沉默不语。见此情形，笔者赶忙将问题分解：“一个‘卧’字带给你怎样的感受呢？”一分钟过后，一位同学站起来答道：“暖意。”“对呀，正是这‘卧’字所传达出的暖意表现出了济南冬天温晴的特点。”笔者补充道。“‘横’字是不是也像‘卧’字那样带给读者丝丝暖意呢？”笔者追问了一句。“不是，‘横’字让我感受到的是不尽的凄凉。”一位学生自信地说。 　　当然，有时我们也可以通过更改文本中的个别词句，让学生将其与原文对比，以凸显原文语言之精妙。张岱在《湖心亭看雪》中曾对雪夜西湖之景做过如此描述“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。学生在品味该句时易停留在文字表面，而不能深入挖掘其精神内涵。为此，笔者将原句改为“湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个而已”。通过对比，学生不难发现改后的句子不如原文好：一则改后的句子不足以表现雪夜西湖的苍茫与旷远；二则改后的句子难以传达作者内心幽微的“出世”之情。 　　三、情境法 　　在引导学生品味语言时，我们常常会遇到这样一种尴尬的情形，即学生对所学内容缺少类似的生活体验，这时，“教师就要善于有目的地导演‘情境’，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，让学生如临其境，从而产生表达的愿望”[2]。 　　前两天，笔者在讲授《陌上桑》这首乐府诗时，曾让学生赏析“少年见罗敷，脱帽著帩头”一句。以下为教学实录： 　　师：“少年见到貌美如花的罗敷后，为什么要脱掉帽子，只戴着头巾呢？” 　　一生答：“他脱掉帽子，只戴着头巾，是想暗示自己已经成年了。” 　　师搞笑：“他在向罗敷暗示自己已具备恋爱资格了是不是？” 　　（生一片哗然。） 　　一生答：“少年此举是为了向罗敷表达一份敬意，以此博得罗敷的好感。” 　　师质疑道：“脱帽礼是中世纪的欧洲才有的啊。” 　　又一生答：“他如此做，会显得意气风发，更有活力。” 　　（生又是一片哗然。） 　　师：“还有不同看法吗？” 　　后面的一位同学站了起来：“老师，少年初见罗敷时想看又不好意思盯着看，因而把手按在帽子上作掩饰，但罗敷实在是太美了，这位少年竟看呆了，他的手便在无意之中从头上滑下来，帽子也相随而下。” 　　（师鼓掌，生相和。） 　　杜甫《望岳》一诗的颈联为“荡胸生曾云，决眦入归鸟。”大多数老师在引导学生赏析时往往着眼