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浅谈音乐课中合作学习 　　新课程改革迄今十年，我们在音乐课堂教学中经常看到老师们运用了这样一些教学方法。比如，课前将班级学生分成几个学习小组，并以小组为单位，让学生各自对所要学习的音乐作品进行相关资料的收集，在课堂上，这些小组将自己收集整理的信息相互交流，教师进行补充。往往经过几分钟的讨论后，开始交流反馈，有的小组创编了舞蹈，有的小组则随音乐演奏打击乐器等等。这种教学方式就是我们常见的合作学习。 　　合作学习是20世纪70年代后期由美国的威廉·格拉塞正式提出的，他又称它为小组学习，是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过学生之间的交互作用，对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响。 　　新课改以来，合作学习在我国课堂教学中得到普遍运用。它不仅有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，让学生在学习过程中与同学共同讨论、互相交流，在一起表演中感受音乐、理解音乐，而且，通过合作有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创新意识。我国全日制义务教育《音乐课程标准（实验稿）》在目标实施的方法与过程中也指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”那么，如何提高学生的合作意识，让学生在音乐教学中科学、合理、有效地组织学生进行合作学习呢？通过几年的教学实践，我认为，可以从以下几个方面去把握。 　　一、创造良好的“合作学习”环境 　　学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作都是最佳的教学组织形式。但是，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境却是新课程理念下的“共性”。 　　1.我们要注重音乐教室的布置，让音乐教室尽量显得温馨明亮 　　为了增加艺术氛围，可以在教室墙壁四周悬挂些音乐家画像、名言、音乐挂图等，还可以开辟音乐专栏，介绍音乐小知识等等。例如，我们学校的音乐教室的凳子就有多种不同颜色，有时我在分小组合作的时候就直接以板凳的颜色来划分，既能使学生很快明确合作伙伴，又增加了趣味性。 　　2.教师要为学生营造???个良好的心理环境 　　在合作学习过程中，教师要创造良好的合作学习氛围，用各种形式给学生以精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些沟通交流和理解宽容。同时，还要调动学生团队合作的积极性，激发同学之间合作友情，通过交流合作，让他们彼此之间更加友好，相互信任，相互支持。学生在情感上产生共鸣，认识行动上表现一致，达成共识，使学生产生了主体意识，增强其主人翁的责任感。在愉快的环境中，合作必然达到良好的效果，大家也在合作中享受学习的乐趣，建立起平等、自尊，充分发挥自己的个性和见解。 　　3.教师要给学生一个充裕的时空环境 　　在合作学习的时候，教师应该最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生聆听、思考、讨论、表演，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足的思考、发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，在合作学习中产生一种成就感、自豪感。 　　二、设置好“合作教学”的模式 　　合作教学的基本模式是：合作设计—目标呈现—集体讲授—小组合作活动—检测—反馈与补教。在教学中，讲授是经过合作设计的，力求各部分清晰，时短量大，高效低耗，其他时间用于小组活动，使学生有机会进行相互切磋。在合作学习中，教师好比“导演”，把握好整个合作教学的基本方向，调动学生的合作意识。而学生好比“演员”。在教师的指导下通过合作达到学习目的，整个过程中，“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，这样，有利于学生掌握如何学习，如何自我管理，如何合作学习与交流。对于培养他们的责任心、意志力、组织能力、开拓创新精神等都有意想不到的效果。当然，我们的音乐教学内容包括声乐、器乐、音乐知识、鉴赏等诸多内容，因而，我们要根据每节课不同的教学目标来设计课堂，灵活运用合作学习的各个环节。 　　三、创设“合作学习”的教学方法 　　1.平等—参与式学习 　　现阶段的学生都有自己独立的个性和见解，在音乐课堂上，他们都希望得到老师的认可，甚至在某些方面超越老师。老师应该紧紧抓住这一环节，积极主动地与他们沟通交流，做他们值得信赖的朋友。此时，教师不再以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、赞叹者的身份出现。而学生也不再是单纯的知识接受者，而是一个思考者。教师应该成为班集体的一员，在师生之间、生生之间建立广泛合作的渠道，教师应该在课堂教学中努力创造一种平等的地位，师生双方敞开心扉，互相接纳，彼此沟通交流，创设一种相互信赖的和谐氛围。实际上，合作学习是一种充满友好气氛的“游戏”，它创造一种轻松的状态。例如，有时在学生分小组展示自己的成果时，我会加入到学生当中，和他们一起表演互