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浅谈项目教学法在《数控技术》教学中实践 　　摘要：介绍了数控专业课程中项目教学的注意事项、实施步骤及方法，阐述了项目教学的作用与价值，提出了《数控技术》课程运用项目教学法的实施方案。 　　关键词：项目教学法；数控技术；教学实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0100-02 　　项目教学法应用于职业教育领域由来已久。在20 世纪70～80年代，项目教学在德国企业职业教育领域得到了极大的发展。在系统化理论教学的引导下，项目教学促进了学生职业技能的提高，并推动职业教育教学从学科课程教学转向注重实际动手能力的教学。从此，项目教学以其独特的教学方式和显著优势被广泛应用于职业教育中。 　　项目教学法（Project-based Learning，简称PBL）是一种过程教学。项目教学的过程中注重实践的成分，项目教学过程的实践性主要是通过完成计划的实施步骤实现的。教学目标的达成需要在实际操作中综合性地使用不同的知识，参与的学生要完成目标，需要多个环节和步骤的实施，这意味着要完成项目教学的计划目标，需要多人或多组人员协作，理论上要按照项目组织专业实践类课程知识，在实践中运用多种专业知识和技能完成计划的实施。可见，要完成项目教学目标，需要学生具备综合的知识水平和良好的实际操作能力，这就体现了项目教学的综合性和实用性。 　　项目教学在注重实践的同时，还要兼顾理论知识的掌握。即应注意培养学生自主性、探索性的学习能力。这要求学生在项目教学具体的实践过程中除消化吸收应用到的理论知识外，还要将部分精力投入这些理论的系统性和延展性上，以期能独立解决项目所涉及的相关技术问题。 　　项目教学的方法打破了传统的教学模式，贯彻了新的教育理念，以职业能力和市场对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据，以市场需求作为教学的基础、培养目标和评价标准。这就需要改变传统教学方法中以教师为主体的局面，将学生按照项目任务的要求划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探究式学习，学习过程成为一个人人???与的创造实践活动。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。 　　鉴于项目教学法的特点，笔者在数控技术专业的教学过程中，着力从以下几个方面对课堂教学内容进行了改革。 　　项目教学的项目内容确定 　　项目教学法中项目的选择必须贴近市场中生产实际的需要。这就需要学校与用人单位加强联系，以市场对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据，选择典型项目，运用类似科学研究及实践的方法，采取促进学生主动积极地学习并且学以致用的教学方法。 　　尽量选择加工中必须使用的不同装卡方式及工具零件作为教学项目经过对市场的调研，用人单位普遍反映以往聘用的毕业生必须由企业重新进行从基础技能到高级技能的再培训，其原因是传统教学中涉及的工件装卡方式比较单一，不能适应社会生产实际的需要，尤其是遇到异型零件时更是手足无措。由于制造业的产品是非常繁杂的，没有现成的完全合适的卡具可以直接使用，数控加工的特殊性要求对批量生产中工件的重复定位精度又提出了非常高的要求，在项目选择上必须突出这一关键性的要素。因此，在项目设置过程中应将工程上常用的几种装卡方式罗列其中，如三爪卡盘、四爪卡盘、压板组合方式、弯板和“V”形铁、借助零件特殊性设计的工艺板（装具）、组合夹具、万能分度头、电磁吸盘等，由简单到复杂地介绍这些工件装卡器具的应用范围和使用场合，比较不同卡具在夹紧同一工件时所表现出来的对精度、生产效率、安全生产的影响，培养学生合理选择卡具的能力。最终使学生能够独立设计某一工件的专用工艺装备，以期满足用工单位对员工的需求。 　　选择能够体现不同测量工具和测量方法的零件作为教学项目数控机床制造加工的最后一道工序是检验工序，送检之前，机床操作人必须保证所加工的零件是合格产品。这就要求机床操作工必须能正确地使用不同的测量器具准确地测量零件各部位尺寸，使其符合图纸要求，因此，操作人员必须学会使用各种测量器具。在传统的理论教学和实训课上，学生不可能掌握各类繁多的量具的使用方法，即使理论课上学习了多种量具的测量原理，也不能体会该量具在实际应用中的使用，更不用说手感、技巧等技能了。原因之一在于，教学使用的零件不包括那些较为繁杂的结构，也就没有必要进行实际检测。而这正是生产实际中必须具备的技能。因此，笔者从与我校建立了校企合作关系的几个单位挑选了多种结构繁杂、且需用到多种量具的典型零部件作为教学项目，使学生在学习加工过程中学会了诸如游标卡（深度）尺、内外径千分尺、内径千分棒、内外径百分表、正弦规、块规、万能角度尺、表面质量测量器具