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浅谈项目教学法在《数控加工技术》中应用 　　【摘　要】本文主要阐述了在《数控加工技术》中引入项目教学法所体现的价值、实施过程以及一些注意问题。 　　【关键词】项目教学法；数控加工技术；应用 　　在当前的职业教育中，大部分学生学习兴趣不高，学习习惯差，爱动手懒动脑，注意力不够集中，主动力差。如果沿用传统的教育模式，很难吸引学生的注意力，再加上理论与实习分开教学，已很难达到职业教育教学的目标。项目教学法是改变当前状况的行之有效的方法之一。 　　一、项目教学法的内涵 　　项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学生通过现有的知识自主收集资料并进行小组共享资源，共同解决问题，从而充分调动和激发学生的学习兴趣，巩固旧知识，增进新知识和技能，突出培养学生的动手能力与专业技能的一种教学方法。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，增强了学生的知识和技能，另外也锻炼了交流能力，应变能力，合作能力，实践能力，分析问题和解决实际问题的能力。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 　　二、项目教学法在《数控加工技术》中应用的价值体现 　　《数控加工技术》是一门集知识性与技能性一体的课程，其目的是培养学生的综合数控理论知识与实际操作能力，在该课程中应用项目教学法的价值主要体现在以下几个方面： 　　（1）充分发挥学生的主体作用。以往的教学模式，都是以教师为中心，知识都是老师向学生“灌输”的。而在项目教学法中，教师只是起引导作用，学生才是主体，这为学生创造了一个开放、自主的学习环境，有利于调动其学习兴趣。 　　（2）注重培养学生的分析、解决问题能力。学生将来在实际的工作岗位中，必然会遇到许多书本上没有提及的问题，因此当前的教育应重点培养学生分析与解决问题的能力。项目教学法引导学生自行发现、分析问题最终解决问题，使这两种能力得到提升。 　　（3）提高学生的自学能力。学生接到项目任务后，有计划、有步骤地展开，在这过程中会遇到许多有待解决的问题，学生必须不断地搜集资料，学习知识，从而提升其自学能力。 　　（4）培养学生团队沟通、协作能力。在传统的教育模式中，最缺乏对沟通与协作能力的培养，而这又是当前社会职业能力必须具备的。项目教学法中，充分发挥团队的合作交流，学生们表达各自的意见，相互沟通，相互协作，从而使能力得到提升。 　　三、项目教学法在《数控加工技术》课程中的实施过程 　　（1）项目的设计。教师在设计项目时可包括主项目与子项目，应包含本课程教学内容所涉及的知识，同时可参考相关企业中的项目，使所设计的项目难度适合当前大部分学生的知识水平与操作能力，亦要留有一定的想象空间，让学生既能巩固现有的知识，也有机会提升创造力。要想真正发挥项目教学法的作用，这步很关键。 　　（2）项目实施过程。教师先讲解项目内容的相关理论知识，明确加工操作内容与基本步骤，使学生对项目有一个整体认识，然后把学生分组，针对项目实施过程中有可能出现的问题，引导他们进行资料收集、分析与讨论，最终付以行动完成项目任务。在这个过程中，教师要一改以往的教学模式，只做领路人，而充分发挥学生的主体作用，促使他们多动脑、多动手、多沟通、多协作，整体提升他们的技能水平。 　　（3）项目实施结果的评价、考核。效果评价与考核是项目教学法的一个重要环节。学生在项目实施过程中会存在各种各样的问题，教师应在此环节中指出问题所在并提出解决方法，对比各个小组的特点，引导他们互相学习，取长补短，共同进步。评价体系可采用组长、组员为主的内部评价（包括智商、情商等方面）和教师评价相结合。对于考核方式可采用阶段式考核方式，即有利于检查学生的学习情况，也有利于及时发现问题而针对性地帮助其解决。 　　四、需要注意的几个问题 　　（1）项目任务的设计要有层次性。在项目教学中，学生变成主动学习的主体，因此要特别注意学生的特点与知识接受能力的差异，要充分了解他们现有的基础、认知能力以及兴趣等。教师在项目的设计过程中应根据学生的实际水平来设计每一个子项目，针对不同层次的学生进行分层练习。这样才能照顾到所有的学生，而不会导致有些学生“吃不下”，有些学生“吃不饱”的现象。 　　（2）教师角色的转换。项目教学法与传统教学方法不同，将???师为中心转变为以学生为中心，教师的角色由“知识传授者”转变为以“引导者”、“组织者”、“评价者”为主，“知识传授者”为辅的角色，促使形成教师与学生的互动关系，引导学生在项目过程中全面提升社会职业能力。 　　（3）充分利用现代化教学。在项目教学法中，无论是理论教学或者是数控加工操作的具体实施，都可充分利用计算机进行