浅谈高三地理复习中师生有效合作.docVIP

浅谈高三地理复习中师生有效合作 　　摘 要：高三地理复习的效果如何，师生之间的合作是很重要的，合作越有效，复习效果也就越明显。师生之间的有效合作可以是：课堂上教师教的方式、学生学的方式的融合；师生之间有融洽的交流，达到亦师亦友的程度；教师所布置的作业和学生所完成的情况能尽量趋向同一条基准线；教师反思自我的教学方式，并能以有效的方式带动学生也进行自我反思。 　　关键词：高三地理复习；有效合作 　　新课程背景下的合作学习是在课堂上通过小组合作的形式来完成，其目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究。该形式比较适合新课，若复习课也使用这种形式，则需要耗用很多的时间，从而影响复习进度。所以，在高三地理的复习中，更强调的是师生间的合作，当然也强调学生间的互助学习。师生之间的合作，可利用的媒介还是比较多样的。 　　一、???堂上的“你来我往” 　　课堂是学生学习的主场，是学生获取知识的主渠道，是师生合作的主要平台。地理教师想要把握好复习效果，就必须充分利用这个平台与学生进行合作。新课程理念中，教师要从权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流的活动中，二者需要相互作用、平等协作地交流意见。这个理念，应用到高三地理教学中，再合适不过。 　　高三复习的目标之一是引导学生主动去寻找和解决学科问题。面对繁忙的高三，多数学生并没有多余的时间在课前寻找问题，所以这两项内容都被放到课堂上来解决。短短45分钟的课堂，要想完成好这两项任务，就需要师生的双方面投入。双方若都能以合作者的态度来参与，积极有效地参与，那效果应该会颇丰。在生意场上，合作的方式之一是“你来我往”，才能保证持续的合作，这也可应用于地理课堂上。地理教师的“来”，就是抛出问题和任务。在复习知识的过程中，随时根据学生的反应，抛出难度不同的问题，来测试学生对这部分知识的掌握情况。若很熟练，则不必再在这个知识点上多花时间；若很陌生，则该停下脚步，把这块知识补完整，并配上相应的练习，以起到巩固作用。例如，一轮复习中，在复习锋面气旋时，把等压线、等高线、等温线和风向等知识再次融合进来，并利用一道与这部分知识相关的综合性强的选择题来测试学生。通过测试，教师可以了解到，学生对等值线的读图规律掌握还较好，但风向和等压线这个知识点还是比较混乱，特别是从复杂的等压线中确定风向。所以，在后续的复习中，再遇到相关的习题时，教师要停下来，再次巩固这个知识点。 　　只有教师的“来”，这个合作还不完整，学生的“往”扮演着同样重要的角色。学生的“往”应表现为积极回应教师，要把自己对这个知识点的掌握情况明显地表现出来，好让教师明确其下一步的安排。而教师为课堂所设计的任务，学生更应该全力以赴，思考如何将自己所掌握的那部分知识拿来应用，才能更好地将这部分内容内化。例如，我校集备组设置了地理选择题的课堂限时训练，学生限时完成，课堂上及时讲评，及时解决问题。教师在布置任务前，让学生明确这个活动的设计目的，这个训练过程既能提高他们知识内化的的速度，也能训练他们的答题时间和正确率，让他们从心底真正意识到这个活动的重要性。于是，他们积极参与这项活动，使得这项训练取得了预期效果，使得“你来我往”能再持续下去。但要使这种合作更有效，则需要学生的自觉，需要和他们在情感上也达成合作。 　　二、情感上的融洽无间 　　心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望或者观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是主体与客体之间的关系。师生双方的所言所行，都会给对方的情感带来影响，可以是积极正面的，也可能是消极负面的。作为引导者的教师，应该要促进积极影响的形成，为学生创造良好的课堂心理环境，从而提高教学质量。 　　师生在情感上的合作，教师应该起到主导作用。高三的工作和学习是比较疲惫的，容易让人产生不良情绪。如果教师带着抵触情绪进入课堂，学生的负面情绪即刻也会被带起，那这堂课的效果应该是难以令人满意的。心理学研究也表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”所以，教师要懂得随时调整，带着轻松、愉悦的心情进入课堂，用积极的情绪给学生信心，给他们成就感，让他们愉悦起来。 　　课堂上的情感交流，毕竟有限，只能在教学的过程中适当地穿插，课后与学生的交流就变得尤为重要了。交流方式的选择，要根据教师身上所具备的特点、优点来确定。笔者是青年教师，学生对笔者并没有敬畏感，很多想法敢说出来。所以，笔者就利用这个优势，和他们交流高三地理的复习。一般情况下，笔者会让学生先自我分析，归纳自己在地理复习中存在的一些问题和困扰，在此基础上，再提出教师的建议和看法，他们会欣然接受。情感上的融洽无间，使得学生的学习情绪提高，对地理学科的信心也大增，对地理教师则更为信任。于是，高三