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潜在课程对初中信息技术教学影响 【摘要】目前，信息技术学科在我国得到了不同程度的认可和普及，实践证明信息技术不断改变着人们的生产、生活和学习的方式。在全国各地初中阶段信息技术课程取得了很大的成就，但同时也存在一定的问题。学习者比较盲目，教学效果不理想。如何上好中学信息技术课，无疑成为了信息技术教师的最大挑战和难题，影响初中信息技术教学效果的原因有很多。本文主要从潜在课程方面着手，研究学校内的潜在课程对初中信息技术教学的影响。【关键词】潜在课程 初中信息技术 教学【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0143-02一、初中信息技术教学中的潜在课程（一）潜在课程的含义美国学者范兰丝认为，潜在课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践的结果，是学校经验中经常而有效的一部分。“能力分组、师生关系、教科书隐含的内容、课堂评价结构等，都是潜在课程的一部分，它们有助于学生的社会化以及对价值与文化的学习。”[1]潜在课程是学校课程计划中没有涉及的或没有被规定的，甚至是没有被发现的，可以理解成潜在的、无计划的、未被规定的一门重要课程，但有利于学校教育经验总结，有利于教师更好的达到教育目的，有利于潜移默化地培养学生的思想、情感、意志、价值观、文化、精神等方面，促进和干扰教育目标的实现。随着信息技术课在中小学的逐步普及，各级各类学校对信息技术课的教学探讨和研究逐渐增多，本文主要围绕潜在课程的一些因素来进行研究，在初中信息技术中潜在课程对信息技术教学效果的影响程度和影响的一些因素。（二）潜在课程的内容1.有形的潜在课程有形的潜在课程在学校环境中主要表现为：物质、文化情境（学校的建筑、教学设备、教师布置、校园文化、教学楼的建设风格、校园的整体色彩、学校的规章制度、各种仪式活动、教室内设计、教师标语、学校的标语）等。学校的环境是教书育人的场所，它潜藏着一定的价值、观念、美感等，对学生的心理品质会产生潜在的影响。2.无形的潜在课程由于初中信息技术课大多都是在多媒体教室上课，都是一位老师面对的??个班级的学生和机器，学习者通过老师的讲解和对计算机的操作来完成规定的教学任务。在这种教学环境中，影响信息技术教学效果的可能存在的潜在课程有：意识情景（如人生观、价值观等）；人际情境（如、师生关系、同学关系、班风、学风、教师的肢体语言、教师的着装、教师的评价与激励语言、教师的表情、班级同学的行为举止等等），都可能在某种程度上影响学习者学习的认真度进而影响对信息技术的学习。总之，无论是有形的还是无形的潜在课程都对教师的教学、学习者的学习产生着不同程度的影响，“它不仅对人的情意等因素的发展起作用，而且对人的动机、兴趣、想象、直觉等非生理性因素的发展起更为重要的作用。[2]”潜在课程很早就已经深入到学校环境、教学、学习等很多角落，在我们不经意间，在我们没有注意的角落，在我们没有在乎的环节，在我们没有想象到的空间，都有着潜在课程的身影，潜在课程也就是这样产生于无意间，生存在庞大的空间中。二、潜在课程对初中信息技术教学的影响根据需要，笔者在教学过程中，做了一份关于潜在课程对初中信息技术教学影响的问卷，问卷面向初中一年、二年和三年级的部分学生，下面是对问卷的整理和总结。（一）学校方面的潜在课程因素来自学校方面影响信息技术课教学效果的因素主要表现在：学校的规章制度、学校领导的重视程度、学校的基础设施和校风等。调查数据显示：22.9%的学生会受到班风的影响，16.4%表示可能会受到影响，我们发现超过1/5的学习者认为自己会受到班风这一潜在课程因素的影响。7.94%的学生认为学习信息技术会受到领导和教师的本学科态度的影响；13.1%的学生会受到校园环境的影响。15.4%的学生认为会受到学校制度的影响同时又有21.5%认为可能受到影响。15.4%的学生认为自己会受到学校制度的影响，同时也有21.5%的学生认为自己可能也会受到影响，学校制度这一潜在的影响要素，或许我们都没有意识到它怎么可能就影响到那么大一个比例的学生的学习，但事实上就是有影响的，我们没有想到，不代表就没有影响。数据显示，学生认为自己上信息技术学科的态度也会受到学校领导态度的影响，我们知道现在依然有些学校不是很重视这一门学科，也就导致学生从心理上也产生那种想法。整体角度来讲，每一种潜在课程因素都会给初中信息技术的教学带来影响，尽管各个因素影响的程度不同，但是学校教学的目的就是培养全体学生共同进步，所以，有必要认真对待这些影响因素。（二）教师方面的潜在课程来自教师反面的潜在课程主要表现为教师的肢体语言、教师的着装、教师的评价与激励语言、教师的表情、教学风格等。根据调查结果相关数据显示：学习者学习信息技术学科受到影响最大的就是教师态度，数据显示：45.7