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激活学生情感体验 奏响语文课优美旋律 　　【摘要】提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养；完美的教学, 它应该是情与理的交响, 真情与智慧的交融, 心灵和心灵的沉吟、感召和唤醒；培养学生的语言感悟能力是指从语言文字中感受、领悟、品味，获得喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情、启发等情感体验的一种文字理解与与揣摩能力；用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善，提高学生生命质量。 　　【关键词】情感；效率；兴趣；素养 　　语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。 语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。 　　1.课堂提问 　　课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿着整个教学过程。 　　教师所提的问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。因此在教学实践中，首先提问要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。譬如，我在教学《窃读记》一课时，为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理，我设计了这样一个问题：“同学们，你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书，遭到书店管理员驱逐的经历呢？”很多学生马上举起小手。我又问：“那在这样的情形下，你读书时的心态是怎样的?”我就让学生分角色扮演“我”和书店管理员，并要求学生边演边用独白的方式把各自的心里的想法说出来。学生兴趣高涨，孩子们在切身的表演中体会到了书中作者的窃读的复杂心理，课堂教学收到了良好的效果。每当学生为寻求答案而努力研究获得成功后，他们会为自己的成功感到振奋和愉悦。其次，提问要富有创造性。课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。常言道：“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。要是开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定得假设性，给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解情感是人们对客观事物所持的态度和体验，情感体验从心理学角度定义为：通过人的言行举止，喜怒哀乐，而达到一种情感认知。一个人的言行举止，喜怒哀乐，往往给他人带来潜移默化的作用，对学生来说，情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果，我们教师要善于创造条件，激活学生的情感体验，为语文课奏响优美的旋律。 　　2.情境性课堂感化 　　完美的教学, 它应该是情与理的交响, 真情与智慧的交融, 心灵和心灵的沉吟、感召和唤醒。这里的“情”, 是真情、深情、热情、激情、诗情、性情等, 而理呢，它是思考、批判、明辨、智慧、哲理、包容等，课堂中，惟有涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、蕴藉的深情、流淌的诗情，教学才可能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严。例如，在教《十里长街送总理》时，用自己充沛的情感，努力挖掘教材的情感因素，采用多种不同的活动形式，为课堂教学提供良好的情感背景。授课前，将周总理画像贴在教室中央；剪了四十多幅周总理生平图片，贴在教室四周；借来周总理故事书籍三十多册，分给学生传阅，并举办了“周爷爷故事会”，讲述了周总理生前感人故事。整个教室庄严、肃穆、看得出学生心情是沉痛的。新的一课在低沉的哀乐声中开始了，当我讲述了课文内容之后，再让学生朗读课文时，同学们早以泣不成声，看得出同学们通过看图片、讲故事，早已被总理为国为民、鞠躬尽瘁，死而后已的伟大人格和精神所深深感动。 　　3.设身处地，拥抱体验感受 　　在阅读教学中，角色转换是激活学生积累，激发学生体验，增强学生感受的重要前提。由于学生阅历和认识能力的限制，加之有些课文远离学生生活，学生在阅读中难以走进文本，进入语言情境，因而难以真切感受、体验文本所蕴含的丰富情感。因此，我们必须引导学生设身处地地思考，唤醒学生的情感与经验积累。《掌声》教学中，我一次又一次引导学生换位思考：“你就是英子，你心里怎么想？”“此时此刻，你就是英子身边鼓掌的同学，你为什么鼓掌？你想用掌声对英子说些什么？”“你为什么流泪？” 引领学生一次又一次地进入角色，走进文本，全身心地拥抱语言，与文本进行心灵的对话，体验文本中蕴含的情感。在《秋天的雨》中，我让学生扮演文中小动物与秋雨进行对话，进行角色表演，由于学生自己进入角色、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这时学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地唤醒了学生内心的情感，进入文