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独立学院自有教师专业发展 　　 　　 　　 　　［摘要］独立学院自有教师是独立学院办学的主体，自有教师的专业发展是独立学院可持续发展的关键。独立学院自有教师入 　　职时专业知识结构并不完善，教学水平和教学能力也有所欠缺，要在教育教学实践中通过学习、探索、交往、反思的过程，不断促进 　　其专业发展。 　　 　　［关键词］独立学院教师专业发展 　　 　　［作者简介］施平（1957-），男，广西南宁人，广西师范学院师园学院常务副院长，教授，研究方向为语文课程与教学论、高等教 　　育管理。（广西南宁530001） 　　 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0057-02 　　 　　我国的独立学院经过十余年的发展，各方面的建设取得了 　　很大的成就，在校园基础设施等硬实力建设方面已经比较完善， 　　而在学校的软实力建设诸如办学水平、办学风格、办学特色等方 　　面还需要继续努力，作为独立学院第一资源的教师队伍建设更 　　需要进一步完善。 　　 　　一、独立学院的教师构成现状 　　 　　独立学院由于办学历史不长，加上规模扩张较快，师资队伍 　　的建设发展及其构成是比较复杂的。目前，独立学院的教师队 　　伍主要来自四个方面：一是母体学校派出的在职教师，二是从社 　　会上聘请的各类专业技术人员，三是来自高校或非高校的退休 　　人员，四是独立学院自有的专职教师。 　　 　　第一类教师是完成母体学校的教学任务后教有余力而被派 　　到独立学院任课，他们往往是将在母体学校教学的方案拿到独 　　立学院的课堂上再实施教学。但是，独立学院生源与母体学校 　　生源的知识基础、学习能力存在差异，而且独立学院与母体学校 　　的培养定位不同，尽管这些教师水平很高，却未必适合独立学院 　　学生。另外，这类教师一般是上完课就走，课后师生几乎没有 　　交流，只有课上的“传道”而无课后的“授业”“解惑”，教学环节不 　　完整，师生关系并不深厚，在一定程度上影响了教学效果。第二 　　类教师有着丰富的专业实践经验，在教学上自??其特长，但由于 　　他们是兼职教师，平时主要忙于其第一职业，上课之后对学生的 　　发展也不可能有太多的关注，教学环节同样不完整，师生关系同 　　样也不深厚。第三类教师有着丰富的教学经验，职称高，且有较 　　多的时间投入独立学院的教学，但这类教师不够稳定，且精力有 　　限，除了上课之外并不能很好地投入课程建设和专业建设。第 　　四类教师是独立学院自己的教师，来自高校毕业生，以硕士为主 　　体，数量在逐年增加，他们具有较高的学历和较丰富的知识技 　　能，但由于工作经验欠缺，职称普遍偏低，加上不够稳定，这支队 　　伍也不能独自撑起独立学院的一片蓝天。 　　 　　独立学院多是从母体延伸出来的，在办学初期主要依靠前 　　三类教师进行教学。这使得独立学院能够根据学科专业设置灵 　　活地聘请教师而节约了办学成本，又使得独立学院在日趋激烈 　　的高等教育市场竞争中得以生存下来。随着《国家中长期教育 　　改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，高等教育的教学 　　 　　质量被提到了前所未有的高度。这是时代发展使然，一则随着 　　改革开放的深入国内外高等教育市场的竞争更为激烈，二则社 　　会对能力的认同度不断增加而对文凭的崇拜情结不断淡化。在 　　这样的形势下，独立学院的生存发展面临着更为严峻的挑战。 　　如果独立学院还是主要依靠兼职教师和外聘教师，而不发展壮大 　　自有教师，那么，独立学院在今后的竞争中将很难立于不败之地。 　　 　　二、独立学院自有教师专业发展的必要性 　　 　　高校教师质量是保障高等教育质量的决定性因素，建设一 　　支高素质、高水平的自有教师队伍是独立学院在今后发展中最重 　　要的战略任务。致力于教师的专业发展才能促进教学的发展， 　　教学的发展才能保证教学质量的提高，从而促进学校的发展。 　　 　　从 　　20世纪 　　80年代开始，教师专业发展在国际上成为人们关 　　注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。近几年，随着我国 　　教育改革的不断深化，教师专业发展也成为我国教育改革的重 　　要主题。独立学院是高等教育大众化的产物，自有教师是独立 　　学院办学的主体，他们的专业发展是独立学院发展的关键，是独 　　立学院教学质量得以提高的内在的、关键的要求。同时，他们的 　　发展其实质就是人的发展，是人的全面发展，而人的全面发展是 　　科学发展观的核心，因此也就是独立学院贯彻科学发展观，以人 　　为本的必然要求。 　　 　　进入独立学