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现代学校武术嬗变实践反思与价值追求 　　摘要：运用文献资料和逻辑分析方法,对现代学校武术发展的实践进行总结研究。认为，今天学校武术的现状仍然是表面繁华掩盖下的凄凉景象，教学内容的竞技化与教学对象需求的大众化之间的矛盾突出，武术课与体育课关系的混淆是造成这一现状的主要原因；学校武术需要从民族文化传承与保护的角度和文化安全的角度对其价值理念与文化的主体性进行建构，增强文化的自觉、自信与自强。 　　关键词：学校武术；实践反思；价值追求 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-2076(2012)05-0100-05 　　在体育全球化的今天，西方体育以强劲的势头席卷全球，武术作为我国优秀传统体育文化的代表在这场博弈与争夺的过程中发展式微。尤其在以青少年为主体的中小学教育体制中更是出现了种种问题，学校武术的空间开始被西方的体育以及域外武技所冲击，尽管我们不愿意接受这种事实，但是这已经是铁的事实。现代学校武术自从新中国成立以来，准确来讲是 　　从1961年第一部中小学武术教学大纲的颁布到今天经历了近60年的发展，虽然在教学内容的设计和师资配置上取得了很大的变化，但直到今天学校武术的发展仍然没有摆脱尴尬局面，因此客观深入分析武术在学校发展过程中存在的主要问题，总结经验与教训对于学校武术的开展非常重要。 　　1 武术在学校推广过程中的实践反思 　　1.1 表面的繁华与实际的凄凉是当今学校武术发展的真实写照 　　1.1.1 学校武术表面的繁华 　　从史料来看，现代学校武术的发展无论是在人才培养上还是课程设置上均取得了空前的成就，处于一种前所未有的繁华状态。说其繁华主要是基于以下几点的佐证：第一，新中国成立以后党和国家领导人非常重视武术的开展。新中国成立后不久朱德同志就提出 “要广泛地采用民间原有的许多体育形式”；李铁映曾指出“武术是国宝，要把武术列为从小学到中学直至大学体育的课程，要把现代体育教学与民族传统体育教学联系起来，让每一名学生都学会一种拳和一种器械，要把武术列入到‘达标’标准里去”［2］；2004年教育部也号召“在体育课中应当适量增加中国武术等内容”［4］。武术一直是学校体育的重要组成部分，在国家的倡导下各个学段均制定了学校武术的教学内容和计划，形成了小学、中学到大学的武术课程体制，武术教学内容也几经变迁和更迭并逐步走向规范。第二，武术专业人才培养取得了空前的成就。目前全国范围内共有40余所院校招收武术专业本科学生，1984年开始设置武术专业（现民族传统体育专业）硕士，上海体育学院是我国最早（1996年）获得武术理论与方法的博士点的单位，随即在1997年学科确立为民族传统体育学。该学科发展到今天已经形成了北京体育大学、武汉体育学院、上海体育学院等多家武术专业方向的博士授予权单位。由此可见，武术作为民族传统文化的重要组成部分与其他学科一样受到党和国家的重视，有了多所院校能够全程培养武术专业的高学历人才，形成了学士、硕士、博士不同层次的人才培养 学校武术实际的凄凉 　　为什么说武术在学校的开展实际景象是凄凉的呢？主要基于以下事实作为判断的依据：第一，来自权威机构的调查。国家体育总局武术研究院为了解学校武术的开展情况，于2005年开始对全国30个省、市、自治区的252所普通中小学的武术教育现状进行调查研究，调查作为国家体育总局武术研究院的重大项目，历时近3年，发放问卷13 631份，其结果显示：武术在我国被称为国粹，但是作为国粹的武术在中小学课程中开展得非常不乐观，开设武术课程的学校只有30%；有些学校为了增加跆拳道等域外武技项目削弱了武术课程；学生了解武术的主要渠道来源于影视小说；已经开设武术内容的学校教学任务由普通体育教师（所占比例为70.8%）承担，开设的课程以套路为主［3］。相对于中小学而言，高校的武术教学开展情况也不乐观，虽然高校的武术师资相对中小学来比较略占优势，但是教学方法单一，缺乏标准化和规范化，不少高校所谓的武术课其实际内容就是太极拳、木兰扇、太极剑等。而许多学校虽开设武术散打课，但是课程的名称却单纯地称为“散打”，在高校中出现了“武术是太极拳、太极扇”而“散打”是另类项目的错误观点。这也就不难解释“博大精深”的中国武术为何沦落为“肢体运动”和“操化表演”的原因了。由此“博大精深”与“薄小俗浅”形成了鲜明的对比。也充分暴露了我们对武术的认识缺乏规范化和标准化，必须说明的是这种规范化和标准化并不是指千篇一律的竞技武术和基本功标准化套路的模式，而是对中国武术的全面审视，特别是对文化和内容的界定。第二，来自媒介的佐证。2005年《中国青年报》上发表文章，大意是“当规模不一的跆拳道馆如雨后春笋般出现在中国都市各处时，号称国粹的中国传统武术已开始淡出人们的视野。……曾经有亿万习武人口的中国，此时其最有创造力