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生活化数学教学生命 　　《数学课程标准》要求“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。”义务教育阶段的数学教育，是指数学生活化，让学生感受到数学的趣味作用，体验到数学的魅力。所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。 　　一、正确认识数学的应用价值 　　由数学的经验性和实践性衍生出来的数学应用的广泛性，直接决定了数学的实用价值。所以，我们学习的数学知识，都是因为实际生活和工作所需，学成之后，也必将为实际所用。新课标特别强调学生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，这不仅给学生一个运用新知充分发散思维的空间，还能促进学生的探索意识和创新意识的形成，从而提高学生的实践能力，做到能够学以致用。 　　数学从生活中来，我们就要让数学问题从学生生活实际出发。到生活中去，就要让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现实价值的。选择和设计富有现实意义的、来源于生活的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的习题，才能更好地实现这一目的。如一年级下册 “认数”练习中，让学生读门牌上的号码、读公共汽车线路的编号、读电视频道、读球类比赛时的记分。二年级下册“认数”一单元中，在认识了千以内的数之后，教材有意识地安排了与现实生活相联系的习题，如在400米长的跑道上跑步的数学问题、果园里的数学问题等，还让学生读高速公路测距牌上的数、读关于古树的一些信息、读报纸的期数、写一些野生动物的数量、写一本书的页数、写描述一些植物的特点的数，等等，这些都能更好地让学生感受到数学应用的价值所在。 　　二、创设生活化的教学情境 　　数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才??激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。例如我在教学“平行四边形的面积”时，把4 根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟长方形一歪，不就成了平行四边形吗，很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。 　　三、教会学生“说”数学 　　加强学生的语言训练，特别是口头语言的训练，是发展学生思维的好方法。 　　激发学生说的欲望。教师要鼓励学生大胆地想和说，为学生创造数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学的独到见解。学生在学习上有困难、失败时，教师不应训斥，而应肯定其成绩，对不足之处给予指点，帮其走出困境。学生在做数学题有较大过失时，作为教师应理解、同情、体谅，然后循循善诱，这样才能让学生能够大胆表现自我。学生对某事、某种类型的题怀有浓厚兴趣时，教师应积极支持鼓励；当部分学生取得优异成绩时，教师要抓住这一时机，对部分后进学生提出适当的目标要求，使其将羡慕的热情变为持久的行动。 　　教会学生说的方法。相信学生一定能行，有时他们的潜力我们是无法衡量的，只要有信心，一定能成功。我们教师要有意识地对学生进行培养，使学生“能说会讲”，能正确表达自己的思想。口语训练的层次：说正确，说完整，符合逻辑地说，说得简练以及尽量说得有风趣。现以“红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有几朵？”为例说明训练步骤： 　　说简单的话 红花多，红花比黄花多。 　　说完整的话 红花和黄花比，红花多，黄花少，红花比黄花多7朵？ 　　讲算理 把红花分成两部分，第一部分是与黄花同样多的朵数（？朵），第二部分是红花比黄花多的朵数（7朵）。 　　说方法 求黄花的朵数，用红花的朵数减去红花比黄花多的朵数，剩下的就是黄花的朵数。 　　四、数学作业设计生活化 　　教师要根据学生生活实际，精心设计作业，使作业与生活紧密结合。如我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，并与同学交流，全班展评。这样一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，同学们积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来作裁判。通过这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程，就是这样的作业，让数学课延伸到了生活中中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作