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生物课“材料—探究”教学模式构建与实践 　　曹卫芳，天津市第四十一中学教学副校长，生物教师，天津市教研室生物学科兼职教研员；曾获得河西区学科育人“十佳”标兵、河西区优秀教师等多项荣誉称号。 　　一、更新教育理念是实施“材料—探究”教学模式的重要保障 　　如何拓展生物学科教学时空，改变学生的学习方式，挖掘学生同伴资源，促进学生自主学习、合作探究，从而加强学生创造力的培养，是一个亟待解决的课题。生物学科教师要研究提高教学效益，要研读课程标准，确定合理的教学目标，帮助学生克服功利主义思想，精读教科书资料，组织好学习材料，优化教学环节，提升管理效益，改进评价标准，确保目标长效，其中，优化教学模式是实现教学目标的重要途径。 　　教育理念是行动的指南，每一堂课都应在科学和人文精神的教育理念指导下，对学生施加着各种教育影响。新课程倡导“关注和尊重学生主体性发展”的教育观，“主动探索、动手实践和合作学习”的学习观，是生物课教学落实的重点。生物学科涉及物理、化学、数学等多方面的知识，是一门交叉学科。现代科学成就表明，生物学科是新技术应用、新思维发展、新学科创立的具体体现。生物学科知识的学习过程是培养创造力等科学素质的摇篮。高中学生处于辩证思维的形成阶段，培养学生创造性思维能力是生物学科教学的重要目标。我们需要改变传统课程理念，改变学生的学习方式，变说教为体验，不断将课堂知识学习过程变为促进学生生命成长、培养兴趣和创造能力的载体。 　　二、“材料—探究”教学模式的构建及实践 　　1.“材料—探究”教学模式的基本内涵及理论依据。 　　“材料—探究”教学模式是一种开放式的，提倡课下与课上、课内与课外结合互动、师生合作学习的教学模式。学生在教师指导下，围绕学科教学中的重难点内容或相关知识点，选择和确定与之相联系的自然、社会和生活的专题，课下进行实践、体验或研究，并形成学习“材料”；课堂上通过师生围绕学生形成的学习材料，相互合作、交流、探讨，在学习过程中主动地获取知识、应用知识，重新建构知识，并在解决问题或发现???问题中共同探索新知、拓展应用、提高能力。 　　“建构主义学习理论”是“材料—探究”教学模式的理论基础。它强调在学生“知识建构”的过程中，学习是一种意义建构的过程，教师是学生学习的帮助者。学习是一种真实情境的体验。学生只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。“材料”是与课堂教学内容密切相关的思维素材，它的体现形式可以是学生搜集的信息资料、实验设计方案，也可以是学生的活动体验、观察记录等。材料的设计与生活实践紧密相关，材料生成按学生兴趣的自愿选择原则，材料的来源体现让学生从课堂外面的世界——自然、生活、社会中汲取更为丰富的营养，到现实生活中去实践，让学生在实践中增长才干、开发潜能的理念。 　　无论是学习材料的生成过程还是课堂上在“材料”引导下交流学习的过程，都是师生围绕着解决问题的相互合作和交流，共同探索新知并拓展应用，学生不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程。探究正是从问题出发，学生在教师指导下，主动地获取知识、应用知识，探究成为一种实践的过程，一种体验的过程。在这个学习过程中，暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，同时也展示学生的聪明才智、独特个性和创新成果。 　　2.“材料—探究”教学模式的基本环节。 　　“材料—探究”教学模式的课堂是开放的，突破了“教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的领域，从学生的兴趣出发，联系生活实际。“材料—探究”教学模式的基本流程如图。 　　3.“材料—探究”教学模式的实施。 　　在“材料—探究”这种教学模式下的学生学习是乐于参与、主动参与的过程，学生利用网络收集、整理信息，利用实践活动获得材料和体验、成果的过程；学习过程是发现问题和解决问题，分享与合作，循环促进的过程。下面以课题“生长素的生理作用”为例说明“材料—探究”教学模式的实施过程。 　　课题：生长素的生理作用——探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度（高中《生物》必修3第3章第2节） 　　一是教学目标及设计意图。通过本节课的学习，学生理解适宜浓度的生长素可以促进生根，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用并领悟做预实验的意义。学会用探究实验方法来研究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，进一步学会探究性实验的一般方法和步骤，培养科学探究能力，提高创新思维能力。进一步认识生长素的生理作用以及生长素的产生、运输和分布的特点等知识。通过活动，体会小组之间分工合作，培养协作精神，体会科学理论在应用到生产实践的过程中，往往也有许多要探索的问题。力求使学生在科学态度、科学方法和科学精神方面有收