用“想课”引领学校独特教研文化.docVIP

用“想课”引领学校独特教研文化 一、“想课”的学理解释每一种主张的背后都有其学理解释，“想课”的提法也不是凭空想来，与之相关的理论众多，关涉较大的有以下几种。其一，建构主义的学习理论。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，要求教师不单是知识的呈现者，不能是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。建构主义者对师生关系的重新解读是新课程核心精神的来源之一。我们的“想课”也立足于把师生关系和知识的传授方式做一个细致、深度的思考。强调“想”字正是表明预设的全面性和可变性，这是教师在头脑中的演练，是可以时时刻刻、反反复复进行的课堂模拟、片段设计、讲解示范等。但每一种都根植于让学生主动学习、自主建构，不以教师的“教”代替学生的“学”。其二，新课程改革的精神。新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展。新课程的教学设计不主张传统意义上的备课，它要求教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。要确定学生的已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。从这些精神中，我们看到了开发教师资源的可能性和可行性。因此，教师的“想课”一方面是对学生学业的成就，另一方面也是对自身发展的追求。在“想课”的过程中，教师会不断产生职业的自觉和自律，对如何促进学生发展、如何帮助学生学会学习、如何改善自己的教学都会产生促进作用。其三，有效的教学理念。这是近几年来国内比较时兴的理论。其实在国外并不时髦，国内对这个理念的引进表明了近期关注的重点是教学的实质性成效。当然，这方面的理念与前两种理论并无矛盾之处??不是对前者的否定和批评。有效的“效”仍然建立在对学生的关注上，要求教师有“对象”意识。离开“学”，就无所谓“教”，首先，教师必须确立学生的主体地位；其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。其四，“效”固然是指教学效益，但关注教学效益，并不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。其五，有效和无效是可以测量和监控的。这样一来，教学的有效性就能够而且应该在日常考量中得到体现，教学的绩效就可以通过科学的方式来进行对比监测。当然，进行监测的目的不是为了给教师评优劣、划等级，而是给学校的教学研讨指明前进的方向和努力目标。从这一点出发，我们的“想课”就有了自己的操作平台，不是像过去传统的教学那样，只是通过学生的考试成绩衡量一个教师的教学水平和效果。教师达到有效的手段有很多，教师的理念也是教学是否有效的一个重要软件，教师的专业能力和课堂教学情况也许与学生实际考试的成绩并不相当。在这种情况下，从哪个角度来对教师进行全面、多样的评价，“想课”制度的确立至少是解决问题的一个途径，也为教师从考试压力中解放出来找到一个出口。总而言之，“想课”是以上述理论为基础的一个研课、磨课制度。教师的主阵地始终是课堂，抓好课堂45分钟是教师的天然使命，我校提出的“想课”之说就是紧紧抓住了这个核心，并从理论上对其可行性做出了如上所述的简单论证。二、“想课”的具体要求1.“想”在课前——备课时的预想、设计（1）想目标，重在可达成、应达成的部分。进行课堂教学，最基本的要求就是要明确教什么，教学要达到什么目标。因此，我们要求教师对教材进行多角度钻研，充分“吃透”教材，以便能够提出有针对性的教学目标。根据学校的实际情况，我们把教学目标分为基本达成目标和发展目标。基本达成目标要求人人达成，发展目标专为学优生而设，使小班化教学的差异性得到充分体现。（2）想学情，重在破解难题，给予指导的方法。教学总是针对特定的教育对象进行的，所以我们要求想学生所想，进行学情分析。学情分析主要分成三个方面。第一方面是“现有基础”。分析该课教学需要学生具备哪些基础知识、基本技能。这些基础知识、基本技能学生已经具备了哪些，如何解决学生需要的基础知识、基本技能与已经具备的基础知识、基本技能的矛盾等。第二方面是“学习动力”。分析该课题教学对学生的学习目的、学习兴趣、学习动机等方面有哪些要求，该班学生是否达到了这些要求，如何让学生达到这些要求等。第三方面是“学习能力”。分析该课题教学在学习方法、学习习惯、智力水平等方面有什么要求，学生是否达到了这些要求，如何让学生达到这些要求等