用两节“两位数加、减两位数”课来解读计算教学.docVIP

用两节“两位数加、减两位数”课来解读计算教学 　　数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养（标准）。计算教学是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于小学数学教学的全过程，在小学数学教材中占据着很大的比例。可见计算教学的重要性。 　　《数学课程标准》明确指出：“在计算教学中应当注重发展学生的运算能力。”学生计算能力的培养，是小学数学教学的一项重要任务。 　　计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，在人的一生中都起着重要的作用。 　　所谓运算能力，主要是指能够根据法则和运算定律，正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。因此，计算教学要特别关注学生的计算技能的培养和计算素质的提高。 　　计算技能包括：能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算。运算基本技能不佳，就会导致计算产生困难。计算技能的重要性，越是在基础部分越是凸显。因此，小学数学教学一定要重视基本技能的训练培养。小学生计算能力的培养常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。鉴于《数学课程标准》对计算教学的要求，本文将结合“两位数加、减两位数”一课的二位教师的不同设计来解读新课程理念下的计算教学。 　　一、创设情境激情引趣，切实感悟数学与生活的密切联系 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。” 　　小学数学教学情境，是指在小学数学教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄特点、心理特征和认知规律的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得认知、培养能力、发展智力的一种教学活动。 　　数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 　　《数学课程标准》特别提出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。” 　　例如：“两位数加、减两位数的口算”的教学设计，两位教师都在充分地理解教材基础上，合理运用主题图，根据学生情况与教学实际进行了灵活适当处理。符合学生学习的实际，都以学生的实际生活资源为数学学习的情境。分别通过春游乘船、植树乘船等一系列环节，把整节课内容，自然地的串成一个完整的生活情境。不仅使学生直观地体会到加减法的实际意义，同时营造了良好的学习氛围。还使学生切实体会到数学与生活的密切联系。从张老师的教学可以看出，学生们在课堂上兴趣盎然、积极参与，他们喜欢这样的课堂。学生参与兴趣高了，学习的主动性也就增强了。在主题图的使用上，刘老师的教学设计和张老师略有不同，刘老师灵活呈现了教学信息，先给出了4个班每班的人数，然后引导学生提出问题，这样开放处理主题图的信息，给学生留有一定的思维空间，学生会积极投入到思考问题中来，也会提出多种方法，体现了全方位、多角度解决实际问题的思维品质的培养。 　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。”因此，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。引导学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。教学过程中创设情境，对于集中学生的注意力，激发学习兴趣具有十分重要的作用。二位教师的教学设计都充分体现了创设情境激发学生学习热情引发学习兴趣，引导学生们真切体验数学与生活的密切联系。 　　可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。计算教学只有在有效的情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题，使学生体会计算的意义与价值，课堂教学也才有活力，才能提高计算教学的有效性。 　　二、自主探索呈现个性化发展，合作交流感悟多种思维，充分体现学生的主