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电子电工专业课程资源开发与利用辨证观 　　【摘 要】由于职业教育在理论研究和教学实践方面的突破，以及基于现代生产组织形式对职业教育要求普遍提高的现实，职业学校教学面临着机遇和挑战，这就要求广大教师要树立全新的教育观念，积极开发和利用与本专业教学有关的课程资源，凸显不同教学要素在教学系统中的作用，实现课程资源对专业教学的推动作用。 　　【关键词】课程资源；教学思想；辨证观 　　电子电工专业课程资源丰富，我们必须预防课程资源开发与利用顾此失彼情形的发生，诸如，不能因为过于重视理论教学而导致课程资源开发与利用唯文本主义思想的发生，这将与本专业教学宗旨背道而驰；也不能因为过于突出实践教学而导致课程资源开发与利用盲目倾向动手操作，这只会产生本专业教学空中楼阁的情形。电子电工专业课程教学体现着理论与实践并重的思想，课程资源开发与利用毫无疑问也应该符合这一特征。电子电工专业所涉及的教学资源不仅包括了教师、学生等生命资源，也包括了教材、实践等非生命资源，因此，我们应该体现课程资源开发与利用的宽广视野。 　　一、生命资源的开发与利用 　　1.完善教学思想 　　教师作为落实教学目标、运用教学方法、完成教学任务的实践者必须确保教学系统的完整性，要达成这一目标，教师就需要不断加强研究，完善教学思想，善用教学策略。就电子电工专业教学而言，教师诸多教学思想亟待完善，例如，基础培训是本专业教学的重要组成部分，但是，不乏有教师对学生参与基础培训重要性认识模糊，教师好高务远心理明显，片面认为基础培训往往就是落后的、低层次的培训，导致教师忽视甚至取消基础培训情形屡见不鲜，而是直接带领学生进入专业实训阶段，造成学生实训过程中问题重重，其中很多问题是缺乏基础培训或者敷衍培训的结果，诸如，培训时教师不能严格要求学生着工作服参加培训；培训后教师不敦促学生自觉认真清点工具和整理工作台面，不注意提醒学生做好个人卫生工作等，这些不断积累的问题造成了学生实训时各种尴尬情形的发生，因此，教师应该重视基础培训教学，严格按照参训规则确定统一量化细则，规范学生实践行为，同时教师在学生培训过程中要来回巡视，及时解决学生存在的各种问题，诚然，教师只有不断完善教学思想才能确保本专业教学沿着正确方向发展。 　　2.突出思维过程 　　电子电工课程理论教学的抽象性，实践教学的形象性等特征无不对学生思维能力的培养提出了一定要求，因此，学生参与本专业课程教学时必须体现主动思考、积极思维意识，只有这样才能符合本专业教学对自己的要求。为了活跃学生思维，提高学生课堂参与度，教师可以采用不同的教学方法，例如，提问教学法。在教学放大电路内容时，教师提问：为什么露天演唱现场那么大，来自不同角落的听众都能欣赏到源自于舞台演员美妙的歌声？不乏有学生会联想到使用音响；教师可以趁势再问：那么音响的工作原理又是什么呢？教师形象而生动的问题牵动着学生的思维，调动着学生的学习热情，确保学生在课堂教学中积极思考，情绪高涨；演绎教学法。教师在本专业教学中通过呈现现象、指导探究、思考运用等一系列方法的开展与启发可以培养学生灵活的思维方式和分析问题、解决问题的能力，特别是电子电工专业与学生日常生活紧密联系，教师可以就此教学内容通过上述演绎方式培养学生思维，诸如，教师可以就电子电工专业中器件及电路形成与发展的背景以及社会对其需求入手，解释清楚其在系统中的作用，然后鼓励学生独立思考与分析适用场合，从而培养学生的发散性思维。 　　二、非生命资源的开发与利用 　　1.外延教材使用 　　教材不是孤立的教学载体，与其密切相关的还包括了保证教材知识呈现的各种直观教学手段和多媒体辅助设备。针对电子电工专业课程内容抽象的特点，教师应该注意教学方式的改进，尤其要避免以本为本的单一教学模式，通过运用现代教学手段将教材中乏味、枯燥的理论知识转化为有趣、生动的画面以加深学生对教材知识的理解，达到既增加课堂信息量，又丰富学生视听效果，例如，在直流稳压电源滤波电路教学中，教师通过多媒体技术辅助描述与演示不仅解决了教师依据教材口述的呆滞问题，还打通了学生的思维，提高了教材的亲和力。同时，电子电工专业课程教学还要打破仅仅围绕统编教材转的情形，教师还可以根据本专业教学实际情况编写校本教材，校本教材中既可以将教师教学过程中的一些心得和学生的学习现象纳入其中，以起到引领和启发作用，也可以将电子电工专业发展领域中前沿知识引入校本教材，以丰富学生的视野。考虑到学生学习情况，校本教材建设要防止繁冗的集成电路内的电路分析和过多数学公式的推导，尽可能少一些公式的演绎与计算，体现通俗易懂的思想，确保学生学习校本教材时不会因为读到深邃的电路原理、看到繁琐的数学计算而生厌。 　　2.创新实践活动 　　职业学校随着政府财政投入的增加，办学条件不断改善，学校各类教学设备和教学设施不断配齐，