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班主任个性与带班风格 　　在任意一所学校里，班主任工作都会受到学校领导的高度重视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任，也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。历年来，班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，什么样的班主任个性，往往随着时间流逝，就会形成了什么样的带班风格。 　　 　　一、放手让学生自主管理，班级学生参与程度、主体性就高 　　我这个人很“懒”，总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。正因为我的“懒”，我的学生才比别的学生勤快，比别的学生能干；我的“懒”让学生失去了依赖的思想，培养和锻炼了他们的能力。笔者认为，一个好的班主任不是事无巨细地管好班级、做好每—件事，那不是教育者，而是“初级保姆”。几年来在教学实践中尝试我的“懒”的管理方式，试着松开手，让孩子们自己去走，充分体现他们在班级管理中的主体地位。 　　1.自定目标，创设个性充分的班级文化 　　学生的发展目标应该由谁来决定？老师，家长，还是学生自己?毋庸质疑，答案当然是他们学生自己!可现实生活中，“老师让我做劳动委员”、“老师让我做行规检查员”、“老师安排我做今天的值日生”的现象普遍存在。不可否认，学生因受年龄、阅历、自我控制等多方面因素的限制，他们的成长需要老师、家长的指导与关怀，但并不是替代。老师对学生主观需求、自我发展权力的忽略与剥夺，无疑使学生的主动发展意识始终处于被压抑的状态，针对这一现状的弊病，我在开学初的制定目标中采用了如下方式———交给学生《班规》的“立法权”。 　　新学期开学不久，我拟写了班级工作计划的初稿，在班会课上让同学们讨论。讨论前我对同学们说了如下一段活：同学们，班级工作计划是我们一学期的行动方案，订得好不好，关系到班级一学期的工作。你们是班级的主人，计划当然应该由主人订，人多主意多，要使计划切实可行，全班每一个同学都必须积极参与研究，大家都出谋划策了，我们的计划就会更切实、更周密。作为你们的参谋，我先拿了一个初???的方案《培养我们的良好习惯》，供大家讨论，大家围绕下列问题发表自己的意见：（1）这个计划哪些地方是切实的、合理的？（2）哪些地方不够切实合理，需要改进？（3）哪些地方不全面需补充？（4）你们还有哪些好的建议？我亲切的语气、成恳的态度，使同学们感受到了一种平等和尊重。听我说完计划后，大家纷纷举手，发表自己的意见，对计划做了总体的肯定。但对我确定的工作重点———开展“学会关心、学会学习、学会自理、学会自律”的教育活动，提出了异议，有几个同学认为：重点多了等于没有重点。根据班级不少同学自控能力差、比较散漫的实际，目前最需要强化的是“学会自律’的教育，我们这学期就把这一项作为重点。 　　此案例虽不能以偏概全，但也可窥见一斑：只要我们真正把学生当主人看待，充分地信任他们，尊重他们，依靠他们，他们的创造性就能得到充分发挥。学生的潜能是不可估量的。当然，这样的措施要求我们教师必须要先有“预设”，再把握好“生成”，绝不能袖手旁观，做到“该出手时就出手”，使学生的自定目标定得准确到位，为班集体的自主管理奠定基础。 　　2.自主管理，开发学生自我教育的潜能 　　有了思想基础，确立了目标和任务，这为班主任实行班级管理自主化提供了条件。班级管理工作中班主任是先导，更要体现学生是主体这一指导思想，班级管理应该是在班主任的指导下，交给学生自己去实施，从而培养和提高学生自我教育的能力。为此，我们在实践中采取两种策略： 　　（1）丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。除通常的班干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、校徽团徽佩戴情况检查、黑板报主编、编辑等管理岗位，很多管理岗位可引导学生确定。通过以上措施，让班级的每一个成员者隋管理的岗位。 　　（2）实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面： 　　第一，班队每—个岗位，尤其是主要岗位，定期更换，如班级干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小组长可升任班干部，班干部也可降任小组长，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。 　　这些改革取消班干部“终身”制，使更多的学生都有可能得到锻炼的机会，淡化了小干部的“官”意识，使学生