班主任“活动策划式”实践研究.docVIP

班主任“活动策划式”实践研究 　　为了更好地促进学生的发展，学校成立由年级组长和部分优秀班主任组成的班主任工作室，针对学生习惯养成开展一些调查活动，如学生卫生、礼仪、学习习惯、课间活动等，然后对这些现象进行分析，及时策划相关活动。以引导学生养成良好的习惯，努力提高班主任职业敏感和教育机制，从而成为优秀的教育实践者。 　　一、活动策划介绍 　　我们通过“现象分析、问题提炼、选定主题、实际调研、分组研究、室内交流、形成报告(方案)”七步研讨方式，展开班主任工作室阶段性活动。研究成果主要有“教育案例或小故事”、“第二实验小学学生常规活动建议”、“第二实验小学学生课间十分钟现象的调查分析”等。 　　开学不久，二年级两个男生在课间追逐中相撞，其中一个学生的头被撞破，到医院缝了几针。班主任周旋于两位家长之间进行事故处理，纠结了很长一段时间……这一现象引起了我们的思考：课间十分钟到底存在哪些问题隐患?该如何管理?有多少人知道课间活动的目的是什么?到底要学生做哪些事情?怎样才能让学生做到?针对这些问题，我们确定了近两个星期的活动——“课间十分钟活动策划”的实践研究。 　　二、研究过程 　　(一)现状调查。尝试反思 　　这个项目主要以低年级组的教师为主，开展了以下三方面的调查。 　　1.对学生课间十分钟的现状调查。主要采用情景定格的方式，也就是抓拍学生在课间活动中的一些镜头。有的学生奔跑相撞、满头大汗；有的学生在地上打滚，身上弄得非常脏：有的学生躲在厕所里互相挤门，厕所门被破坏，然后互相指责、打架；有的学生跳绳、踢毽子、看书、写作业。还拍下了学生课桌上学习用品的摆放情况等。 　　2.对学生真实想法的调研。我们设计了问卷，对学校三至六年级的学生进行了问卷调查。结果显示，72.5％的同学喜欢在楼梯、操场或者教室内进行课间活动。共有62.3％的同学喜欢“比赛跑步”“捉迷藏”“玩打架”“跳楼梯”活动。 　　3.对教师课间管理常用方法的调查。采用了观察法和访谈法。我们了解到，所有班主任都对课间活动作出过指导，就是要求学生做好三件事：做好下一??课的准备工作，摆放好书本、学习用品等；上厕所：进行一些活动，但要注意安全，不追逐打闹。但学生在课间活动中并没有按照教师指导的那样，所以情况依然混乱，还时不时地发生一些打闹甚至是安全事故。出现这样的情况后，大部分教师经常采用提醒与教育的方法进行课间管理，如班上有特别爱闹的学生，在他们“出事”时就把几个“调皮捣蛋”的孩子叫到办公室进行思想教育，他们当时也知道这样做不好，但时隔不久就会“老毛病”重犯。也有教师做出了一些硬性的规定不准追逐打闹、不准做危险游戏，只能在教室内看看书、写作业。 　　调查结论：学生的课间活动随心所欲，存在着多方面的安全隐患，大部分学生选择的课间活动和地点是容易引发课间安全事故的“高危行为”和“高危区域”，而他们自己却根本就意识不到这些危险：教师在课间指导上存在着要么放任自流、要么过分限制的状态，对学生的课间活动缺少有效的引导、监督与管理，教师的课间安全意识和管理意识也比较淡薄。 　　(二)收集资料。理解学生 　　这阶段主要是收集文献资料和在办公室教师自由沙龙收集相关资料。 　　1.课间十分钟的实际意义。通过上网查找，发现叶忠根老师在《天津教育》发表的《课间十分钟的意义》一文中提出。课间十分钟的休息时间，让学生自由活动，唱唱跳跳，做做游戏，活动活动骨骼肌肉，呼吸一下新鲜空气，或者喝点开水，或者去一下厕所等等，都是十分必要的。但实际上，它还蕴有更为深刻的含义。须知，学习是一种艰苦、紧张的脑力劳动。在这个过程中，大脑神经细胞消耗了大量的氧气和养料，如果补偿不足，就会感到头昏、疲劳，记忆能力、观察能力、思维能力减退。所以在每一节课之间，需要稍事休息，恢复大脑神经细胞的生理功能。并且使前一组优势兴奋中心平静下来，进入相对抑制状态。这样，下一堂课就可以顺利进行了，可以建立起新的优势兴奋中心了，可以接受新的(或另一类的)知识体系了。这类兴奋与抑制的交替活动，乃是大脑神经系统活动的基本规律。 　　2.我就是这样长大的。“这个活动让我不由得想起自己小时候，上课总盼着下课，下课我可以踢毽子、跳绳、丢沙包、抓七子、滚铁环、攀梯、爬杆、打陀螺、老鹰捉小鸡等，现在想来觉得很有意思。所以我们得先问问孩子们自己需要怎样的课间活动，然后我们再做适当的引导。”沙龙活动上，一位老师的话让我们好像回到了自己的童年。 　　(三)活动策划，尝试实施 　　这阶段主要是工作室成员分年段进行的小范围的活动策划和实践尝试。 　　第1步：主题班会。让学生通过调查、分析，充分认识到课间活动中存在的安全隐患，认识到课间活动的形式和注意点。 　　第2步：课间活动设计及指导。征集学生的活动设计，进行科学有效的指导，及时制定课间活动的内容。 　　第3步：