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班主任与学生心灵沟通 　　对于职业学校的学生来说，他们大多在初中有着曲折的经历，家庭环境不好的影响、教师曾经不恰当的批评等，给他们带来了一定的心理伤害。到了职业中专后，他们更是破罐破摔，不想学习，不思进取。天天出入网吧，与社会上的一些人混在一起，打架斗殴，甚至出入警局。也有的产生了封闭或半封闭的心理，不与同学交流，不与教师交流，甚至不与家长交流，但却与社会上些“不三不四”的人交朋友，无话不谈，使教师、家长都很难掌握这样的学生的心理。学校对他们的教育和管理非常被动。作为班主任，笔者深深地感到肩上担子的沉重、责任的重大。因为教师教育工作对象是这些没长大的人，具体地说，是这一些没长大人的心灵。这就要求教师要常常与学生进行心灵沟通，做好学生的心理疏导工作，让他们健康成长，让他们拥有一个良好的心态，让他们每天拥有一片晴朗的天空。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”这就为教师悄然走进学生心灵，巧夺天工地医治学生的心病指明了方向。那么如何去做呢？ 　　一 关心爱护学生，拉近与学生的心理距离 　　一位教育家曾说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。自觉愉快地接受教师的教诲。由此可见，“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通，心理疏导工作就越容易取得有效的成果。 　　每个学生在学校都需要得到关爱，教师对他们的关爱就如同雨露和阳光，一个关注的眼神、一句充满关爱问候都会给他们带来温暖，给他们增添信心和勇气，只要是关心他们、爱护他们，就会感化他们的心灵。笔者曾任教的班级中有这样一个学生，四岁时父母离异，他跟着母亲生活。母亲为了养两个孩子，拼命地打工赚钱，疏忽了对他的教育，使他产生了极其孤僻的心理，其行为表现经常是玩世不恭的样子。上课不听讲，教师说教对于他更是左耳进右耳出，有时甚至还辱骂教师，许多教师都说其不可教。但笔者深知，表面对一切都无所谓的他，其内心应特别需要关心。于是笔者主动给他写信，谈自己的经历，谈班集体，谈学校，谈社会，也谈他本人。有时还把他叫到家里，与他聊天；在他生日的时候，给他过生日，笔者给了他很久都没有人给过的关心和照顾。同时笔者也找到他母亲，说服她拿出一些时间关心自己的孩子。一起不断鼓励他，让他知道他并不孤独。我们相信我们的真诚会感动他。一学期过去了，他的态度发生了巨大的变化，不管是在生活中还是在学习上，他都已经开始成为一个活泼的孩子。他开始主动跟笔者谈心，谈自己的家庭，谈发生在自己身上过去的、现在的事，还有对未来的憧憬。他开始关心自己的妈妈，早晨早早起来给妈妈买早餐，假期里会去外面打工，帮妈妈减轻负担。 　　二 敞开心扉，解开学生的心理症结 　　一位教育家曾经说过：“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我们面对着不同个性的学生时必须采取不同的教育方式，而且这种教育方式还应随着学生的变化而变化。” 　　职业学校的学生由于没有考上大学，被同学看不起，甚至被家长放弃。所以大多数学生对自己没有信心，处理事情随心所欲。作为一名职业学校的教师，对这样的学生更需要有足够的耐心、细心，当然也需要一定的严厉，用真诚与爱心去解开学生的心理症结、用一些适合他们的“严厉”手段去“规矩”他们。笔者曾经教过这样一个学生，他不爱学习，一上课就睡觉，动不动就在外面打架。但是他爱好体育，在校运动会上曾获得过百米冠军。笔者就破例让他担任体委。对他信任，让他对自己的工作充满热情。在学校举行的篮球赛中，他自荐队长，领着同学们认真训练，结果荣获了年级冠军。这时，笔者适时地抓住机会，又让他担当班组的纪律委员，负责全班的课堂纪律、自习纪律。但前提条件是“要想管好他人，首先管好自己”。结果本班从来没有因为自习和上课而被学校扣分。他自己也逐渐改掉了自身的一些不良习惯。这些成功，让他对自己有了信心，点燃了他的上进心。为了进一步激发他的自信心和进取心，笔者通过学习方法的指导，帮助他制订学习计划，确定自己的学习目标，并安排品学兼优的学生与他做同桌，使他在潜移默化中受到启示与鼓舞。他有困难时，笔者及时给予帮助，并努力发现他的优点和长处，对于他的任何一点小小的进步都给予热情的鼓励。笔者毫不吝惜地在他的作业本上写上“好”或“真棒”或“有进步”等赞美评语。这样坚持了一段时间，他果然有了很大转变，成绩也有了提高。然而好景不长，有一次中午休息时，他又出去和外校的人打架，受到了纪律处分。使他又回到了以前的状态，消沉，不思进取。通过了解，笔者知道，原来这次打架是因为与女孩子的一些关系处理不当的原因造成的。找到问题的症结，笔者开始利用放学后的时间与他进行单独的交谈。笔者没有大声地呵斥、责骂他，而是耐心、细致地开导他。从自身谈起，让他感到