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略谈新课改下数学教与学 　　对新课改，我是这样认为的。认识还得付诸实践，在这两三年的新课改中，我除了积极参加各种新课改培训，还经常听课，与同事交流，探讨课改教育、教学思想和方法，毅然面对课改中的种种困难和挫折，不断总结经验和教训。以《数学课程标准》为教学指南，尝试着从以下几个方面响应新课改： 　　一、让数学教学成为交流智慧的旅程 　　英国大哲学家怀特海说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值还有另一个更模糊但更伟大、更居支配地位的成分，古人把它称为‘智慧’。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举地获得了知识，都仍然缺乏智慧。”智慧不是简单的知识积累，如果一个人记忆了许多知识，只会重复别人的思想，却不善于自己独立思考，更不会主动探究和创造，那就还没有拥有智慧。拥有知识的人不等于拥有智慧，但拥有智慧的人一定拥???知识，更懂得如何运用知识，获取新知识。对教学而言，“知识”往往关注的是现成的结论、现成的答案等，而“智慧”更关注这些结论的形成过程，关注那引人入胜的未知领域，这是知识与智慧的最大区别。数学教学不仅要让学生拥有知识，更要让学生拥有智慧。 　　例如，我在教学“按比例分配”时，创设问题情境：“水果店的李经理准备用3600元买进一些水果，可以卖哪些水果，按怎样的比例分配，每种水果各用多少元，你帮助出出主意好吗？”学生兴趣昂然，思维活跃，教师在学生小组讨论的基础上组织学生交流，学生的答案精彩纷呈，智慧的火花在讨论中迸发。 　　生A（一组）：我们准备买西瓜、香蕉、梨、苹果，把3600元按2：5：4：1分配，分别是600元、1500元、1200元、300元（师问，为什么香蕉买得多？）因为吃香蕉的人多，香蕉好卖。 　　生B（二组）：我们准备买哈密瓜、西瓜、桃子、苹果，把3600元按1：3：2：6分配，分别是300员、900元、600元、1800元。因为哈密瓜较贵，买的人少；苹果是大众水果，吃的人多。 　　…… 　　在解决问题的过程中，学生根据自己的生活经验和价值取向进行分配，学生设计的解决问题方案的真实和生动，一次次给人以意外的惊喜和乐趣。这样的课堂充满着学生情感与智慧的交织，学生尽情地抒发自己内心的感悟，获得多方面的满足与发展。而生活世界又是生动的、鲜活的，并且蕴涵着丰富的课程资源，准确地说生活是学生数学学习和智慧生成的源泉。而教师又密切联系生活，努力沟通“书本世界”与“生活世界”的联系，最终实现数学知识“知识化”与生活世界“数学化”的有效整合，促进学生智慧的生成与发展，让数学教学成为了充满智慧的旅程。 　　二、弘扬数学人文内涵，实现数学的价值回归 　　《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”然而，在当前的数学教学中，依然存在不少非人文现象：分数至上的校园空间，让学生的认知情趣和鲜活情趣逐渐消亡；变相灌输的教学方式，让学生的创造潜力和探索激情退化停滞；单调反复的题海训练，让学生的潜在灵性和精神家园丧失殆尽……鉴于这样的教学现状弘扬数学学习的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，具有十分重要的现实意义。 　　首先是营造“共享”氛围，建构人文性的课堂关系。新课改呼唤的是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”。也就是说，教学过程不再只是忠实执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是《数学课程标准》中所积极倡导的理想境界——“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。 　　其次是强调“体验”内涵，设计人文性的学习方式。学习方式的变革，是课程改革的核心内容。对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？〈数学课程标准〉强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这里所折射出的理念是真正意义上的数学学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的谆谆说教，需要彰显的是“自律”意味上的生命特征。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程。学生需要的不是去复制别人的数学，而是去构建自己的数学。只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才有实现的可能。 　　三、运用开放的教学手段，教会学生学习 　　希尔伯曼认为：“开放式教学包括空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。”而笔者认为：开放式教学即以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创设一个生动活泼有利于学生主动发