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略谈语文课程资源有效开发和利用 　　课程资源就是与课程相关的一切资源。具体地说是课程设计、实施和评价过程中利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段，课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源包含的意义范畴宽广，不仅包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，还包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。这次课程改革的目标就是要改变过去注重教书本、注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探索发现、交流合作。为实现这些目标，单纯依赖书本是远远不够的，必须树立新的课程资源观，开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程创造环境。 　　小学语文课程资源是指在实现培养小学生语文素养的课程目标过程中，富有教育价值的、能够转化为语文课程或服务于语文课程的各种因素和条件的总称。语文课程资源丰富多样，在学校、家庭、社区以及大众文化传播中广泛分布并相互联系，相互制约，共同构成了一个有机的课程资源系统。小学语文课程资源的开发和利用是由小学语文课程的特点决定的，是提高小学语文课教学质量的需要，它能够转变小学生的学习方式，可以培养小学生的学习积极性，是促进小学语文教师专业化建设的保证。因此，我们要有效地开发并利用好语文课程资源，不能舍近求远，骑马找马，要因地制宜，因陋就简，善于就近选取合适的材料作为课程资源，努力做到既经济又实用。基于这些，我们注重多渠道、多形式挖掘身边的语文课程资源并进行开发和利用。 　　一、发掘“教师”这一重要的课程资源 　　无论课程资源多么丰富，但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，才能使课程资源的价值得以充分发挥和体现。在不经意间为学生创造教育资源，善于发现身边常见而熟视无睹的东西，将其转化为教育资源，灵活处理课堂突发事件，以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们……都是高素质教师的具体表现。因此，我们特别注重教师素质的提高，要求每人每学期至少读两本教育专著，写两份教育心得、两份教育叙事，并相互交流学习。 　　二、开发和利用教材资源 　　教材不仅仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力、养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。概括地说，大致可以采用下列方法： 　　第一，以某一篇目为基点，从不同角度进行拓展阅读，从而得到各方面的提升。《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文后，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、　　聪明。这时不妨提出：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。便将《故乡》推荐给了学生。学生读完后，对中年的闰土的变化以及造成他变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们做到了。课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向《西游记》；教《春》时，带学生走近著名作家朱自清；教《猫》时，带学生走进老舍的世界。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。 　　第二，将一文本的相关资料引入课本，如一些背景材料。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。教学这一课前，我布置学生搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些不同信息汇到一处时，学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。以上是人物信息的搜集，如《我的战友邱少云》《黄继光》等课文都适合这样的搜集。此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如《十里长街送总理》《草船借箭》等课文。课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近