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终身教育体系实现模式探讨 　　[摘要]本文在对我国现行的终身教育理论进行梳理的基础上，提出了适合我国国情的终身教育实践模式，并分析了实现这一模式的可行性。基于理论研究与实践的角度，提出了继续完善终身教育体系的建议。 　　[关键词]终身教育　实现模式　资源整合　学习模式 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005－5843（2012）06－0116－04 　　一、我国终身教育研究的现状及新时期终身教育体系的内涵 　　1　我国终身教育研究的现状 　　我国最早引进终身教育的理念是在20世纪80年代，相对于西方国家发展较晚。而终身教育真正受到重视，是在党的十六大提出建设终身学习体系和学习型社会的任务之后。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中将我国终身教育目标予以明确说明：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。这既为终身教育发展提供了强大的动力和重要保障，也对终身教育提出了更高的要求。目前，我国对终身教育及其内涵的研究和解释并不十分统一，目前的研究更多地集中在理论探讨和局部实践领域。（1）对终身教育概念和内涵的理论探讨。这类研究主要是关于终身教育概念的解释和探讨，如乔冰的《终身教育论》，贡咏梅的《终身教育、终身学习、学习社会理论之辨析》等，从不同的角度解释和分析了终身教育的内涵和意义。（2）对终身教育的比较研究。这类研究比较系统地介绍了我国和世界其他国家与地区有关终身教育的理论和概念，对我国的终身教育实践提出了一些经验和建议，如吴尊民的《现代国际终身教育论》等等。（3）以网络技术为依托的终身教育技术改革研究。这类研究过分提倡网络技术的优势，忽略了资源整合的实际价值。（4）部分研究以成人教育为主，忽略了终身教育与校园教育的关系。如王丹的《终身教育体系下我国成人高等教育改革研究》，李磊的《终身教育背景下社区教育模式选择》等等，都很重视对成人教育、老年教育或继续教育、社区教育、网络教育等各类教育在终身教育体系中的地位和作用的研究，而忽视了对其与校园教育关系的研究。（5）政府缺乏有效投入和认证制度政策保障。国家各种鼓励社会和个人教育投入的政策不断出台，但各个地方落实到位的很少；政府、社会和个人教育成本合理分担的终身教育多渠道投入机制滞后于非义务教育阶段的学校教育；我国尚未针对终身教育进行专门立法，出现了无法可依的被动局面；我国目前的教育依然是以证书论英雄的时代，“学无认证可不学”的思想阻碍了终身教育体系的建设，即没有任何认证的终身学习面临着如同学生毕业了却没有得到任何证书那样的尴尬。 　　2　新时期终身教育体系的内涵 　　一般认为，终身教育是贯穿人一生的社会学习实践活动，应该包括人一生所受的各种教育的总和，它开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。它具备两个显著特征：一是终身性，指终身教育从人的生命开始到人的生命结束的全过程教育，包括胎儿教育、婴幼儿教育、青少年教育、成人教育、老年教育等；二是全员性，指终身教育要面向全体社会成员而不是某一个阶层或群体，包括社会成员从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，既有学校教育，又有社会教育，既有正规教育，也有非正规教育。终身教育体系在纵向上，应体现连续性和一贯性，强化学前教育、学校教育与学校后继续教育的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化；在横向上，打破各类教育彼此孤立隔绝的状态，调动社会所有形式的教育资源，使普通学校教育、职业教育和成人教育相互沟通和渗透，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、家庭教育、社会教育组合成为一个完整的教育体系。 　　二、终身教育体系研究的重要意义 　　新时期，社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化导致人们必须不断更新知识观念，以适应社会的发展。随着网络时代的来临，社会分工越来越细化，技术的发展和变革速度大大加快，对人们的工作能力、日常生活处理能力，甚至是人际交往能力的要求大大提高，人们需要不断地更新自己的知识结构、不断提高自身的技能和水平。但在离开校园之后，这种教育需求的满足就变得很难了，迫切需要形式多样、时间灵活的教育模式。终身教育体系的构建就能很好地满足人们知识更新、观念改变、技能提升的种种需求，对社会的进步和职业的发展起到了积极推动作用。目前的教育体系尤其是高等教育体系存在着种种弊端，学生学习目的不明确，教师授课内容与实践脱节，学校日常管理呆板滞后，导致大批大学生毕业之后急需一种短期的、有效率的再教育方式提供补充性的教育指导，以帮助其短期内提高某些方面的知识和技能。终身教育体系的构建，正可以满足这一批人群的学习需求。 　　建立终身教育理论体系对我国终身教育实践具有重要的指导作用，对促进社会的可持续发展