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终身教育导向职业规划课程模式探索 　　[摘要]终身教育是高职推行“素质教育”改革的必经之路。终身教育导向的职业规划课程模式是一种以终身教育为指导思想，以使学生完成职业规划为宗旨，兼顾素质教育与技能培养、职业教育与职业培训的新型高职课程开发设计组织模式。遵循“先育人、后做事”的原则，课程涵盖职前教育、就业教育、职后培训三个人生重要发展阶段的学习内容，循序渐进地指导学生完成职业准备、职业探索、职业发展三阶段的主要学习任务，实现各阶段的人生目标。 　　[关键词]终身教育 职业规划 课程模式 　　[作者简介]刘艳红（1974- ），女，河北邯郸人，河北政法职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职教育、会计理论与实践教学。（河北 石家庄 050031） 　　[基金项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2010年国家青年基金课题“高职生职业能力培养与就业指导研究”的阶段性研究成果。（课题编号：CJA100173） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0142-02 　　一、终身教育思想与高职教育改革 　　1.终身教育概念的提出与发展。“终身教育”是1965年由联合国教科文组织成人教育局局长、法国保罗·朗格朗正式提出的，很快成为遍及全球的国际教育思想。历经四十多年的发展，“终身教育”的概念众说纷纭，但普遍认同终身教育是学习者在一生中所受到的各种教育培养的总和，包括学习者发展的各个阶段及各个方面的教育活动，最终目的在于“维持和改善学习者个体社会生活的质量”。时至今日，终身教育的内涵还在不断发展和延伸。终身教育重视使学习者适应工作和职业需要，还应重视学习者人格的铸造、个性的发展，使学习者潜在的才干和能力得到充分的发挥和发展。 　　2.终身教育是高职推行“素质教育”改革的必经之路。新时期社会的、职业的、日常生活的急剧变化，使人们必须用新的知识、技能和观念武装自己，获得新的适应能力。终身教育强调学习者一生必须不间断地接受教育和学习，更新知识，保持应变能力，其理念符合时代、社会及个人的需求。无论是发达国家还是发展中国家，在进行教育改革和制定教育政策时，都以此思想为指针。“素质教育”是20世纪90年代由我国提出的新教育思想，与终身教育有着内在的统一性。首先，素质教育面向全体学生，这一点与终身教育所提倡的全民教育是相通的；其次，高职推行终身教育和素质教育所追求的目标是相同的，即高职教育不但要关注学生的今日和就业，而且要关注学生的未来和认知、情感、人格等整体素质的提高。 　　二、职业规划思路与高职教育发展 　　1.职业规划的含义与本质。就高职院校学生而言，职业规划是指学生在学校的指导下，在对自身职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对兴趣、爱好、能力、特长、经验及不足等各方面综合分析与权衡，结合时代特点，根据职业倾向，确定职业的近期和远景规划、职业定位、职业目标与行动方案等一系列的计划与行动。高职院校指导学生职业规划的目的不只是协助学生按照自己的资历条件找一份工作，更要帮助学生真正了解自己，筹划未来，在详细估量自身内、外环境的优势和劣势的基础上，依靠自身实力拟订合理可行的职业发展方向，找到最佳的社会位置。 　　2.指导学生做好职业规划是高职“素质教育”的职责所在。有资料表明，用人单位比较关注应聘者的学习力、团队合作力、执行力、创新力等。而学生往往在这些方面存在严重的不足。这种反差说明对学生进行职业规划指导，引导学生认识自我、准确定位、明确职业方向是必不可少的重要环节。因此，从学生入学起，高职院校就应系统地引导学生掌握相应的理论知识，有步骤、有重点地对学生进行职业规划的指导，激发其学习潜能，促使学生在丰富多彩的社会实践中修正、完善职业规划，直至最终走向成功。 　　三、终身教育导向的职业规划课程模式与课程设置——以会计专业为例 　　第一阶段：职前教育与职业准备。此阶段主要针对大学一年级学生，主要任务是帮助学生完成自我评定及职业方向选择。对于大学新生来说，大学生活充满了新鲜感，但也伴随着茫然、困惑。因此，此阶段课程设置的主要目标是帮助学生充分了解个人的优势和特点，建立全面的自我认知，了解职业和就业环境，为其进行职业生涯规划以及重新树立奋斗目标提供决策依据。此阶段设置的课程主要有人文素养课程、素质拓展课程、应用基础课程及职业规划课程。 　　一是人文素养课程。人文素养即人文科学的研究能力、知识水平，人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。人文素养课程涵盖文学、哲学、法学、礼仪、艺术、政治、历史等方面，设置旨在培养学生的人文精神，即通过知识的传授、环境的熏陶，将人文科学内化为学习者的人格、气质和修养，成为人相对稳定的内在品格，以提高综合素质和创新能力。二是应用基础课程。指根据培养目标开