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网络时代学校德育面临网络时代学校德育面临 　　一、不确定性符合学校德育的本质特点 　　对于“确定性”和“不确定性”的争论早在古代就有，不确定性之所以存在，其原因比较复杂，不仅有人们认识的有限性与世界的无限性所引起的不确定性，也有人们理解的差异性与相对性所导致的不确定性等等。而随着网络时代的来临及人类理性认识的不断深化，人们对“不确定性”的认识和关注越来越多。尤其是网络的飞速发展对学校德育环境产生了复杂的影响，给德育有效性带来了更多的不确定性。 　　当前，国内大多数学者对学校德育有效性的研究视角往往集中于德育环境、德育过程和德育目标等方面，但对学校德育“有效性”本身的认识不够深入，很少涉及不确定性问题。在学校德育中适用不确定性思维方式，不仅符合教育的一般特征，更符合学校德育的本质特征。德育本身是一种有目的、超越性的教育实践活动。世界观、人生观、价值观的确立和践行只有建立在确定性上，才能保证德育工作有目的、有计划地开展。然而德育的主体和所依赖的社会环境却呈现多方面的不确定性，而且德育工作所面对的是活生生的、具有复杂心理活动的个体，其存在很大的差异性，要把一定社会所要求的政治观点、价值准则、行为规范转化为个体的思想和行为，其德育内化和外化的实践过程也具有不确定、无法预测甚至无法控制的特性。这些都会直接或间接地影响到学校德育的有效性。因此承认并把握学校德育的不确定性，以不确定性思维来审视当前的学校德育现状，对增进德育本身的科学性和提高德育的实效性都具有积极的意义。 　　二、网络时代影响我国学校德育有效性的不确定因素分析 　　随着网络时代的到来，影响学校德育有效性的不确定性因素越来越复杂。不仅越来越多的不确定性因素在发挥作用，而且不确定性因素之间相互关联，导致其产生的影响和作用也呈现随机、不稳定和不可预见性。 　　1.网络环境下隐性德育与显性德育的共存 　　显性德育是以教材、教学等为载体，通过对受教育者知识的灌输以及说理教育等方式，以期达到对学生思想品德养成的积极影响，是带有一定的理性色彩和强??性的德育因素。而隐性德育是广泛地存在于课堂内外、学校内外，通过校园环境等物质形态、校园文化活动等精神形态、学校规章制度等制度形态，无时无刻不在潜移默化地影响着受教育者的无意识的、潜在发生作用的德育因素。二者的有机结合日益受到德育工作者的认可并付诸实践。通过显性课程的学习，受教育者可以获得思想品德方面的知识，通过创设特定的情境，可以让受教育者获得情感上的体验并通过具体的行为表现出来。然而，随着网络时代隐性载体的多样化和发生机制的多元化，隐性德育如何与显性德育有机结合，二者相结合如何促进德育的有效性等问题都存在很大的不确定性。 　　2.网络时代学生思想意识的多元建构 　　伴随着网络时代的来临，以及经济全球化和文化多元化的发展，不同民族、不同文化的交流与合作空前广泛，一方面为学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加便利的条件；另一方面多元化也影响着青少年学生的思想意识、道德观念和价值观念等的建构存在着较大的不确定性，既有学生在社会化本能驱使下自发性的建构，也有德育工作者主动指导下的有意识建构，还有一些是自我需求驱使下的自觉性建构，即学生基于求知、自我实现等需求而进行的主动建构。因此在多元的思想意识建构方式下，学校德育的有效性也呈现出较大的差异性、随机性和模糊性。 　　3.网络化引发学生道德冲突的不确定性 　　在网络世界里中西方文化传统、思想道德观念和生活方式存在很大差异，冲突也很激烈。而网络共享性、自由性和开放性等特点恰恰加速了这一冲突，尤其是西方的价值观念、道德理念等在网络上的传播给青少年学生的进行道德评价和价值取舍带来了观念震荡和价值冲突。 　　而且随着我国经济社会的发展，整个社会生活趋于民主化和多元化，青少年学生的道德观念也呈现出较大的主动性和自主性，意味着他们道德观念的不确定性进一步增加。这里面既有对传统道德的怀疑，也有对西方道德理念的效仿与批判，还有对自我价值实现与社会需求问题的困惑等等，这些不确定性因素加重了学校德育有效性的不确定性。 　　4.网络时代教师权威的弱化 　　随着网络技术和多媒体技术的蓬勃发展，学生信息渠道越来越多、覆盖面越来越广，在学校教育中师生之间常常处于同一个“信息平台”，传统德育中的灌输教育模式越来越引起人们的质疑和批判，由此弱化了教师的权威性和感召力。 　　多元化的文化和价值对青少年学生的渗透使得他们通过一些网络事件、热点话题及自身的社会实践所获得的道德体验和价值理念常常与教师的谆谆教诲存在不对称性，而且教育的功利化倾向也使部分德育工作者的道德楷模形象严重受损。这在一定程度上增加了学校德育有效性的不确定性。 　　三、调整不确定性，提高德育实效性 　　1.提高德育工作者的自身素质及网络信息素养 　　孔子曾说过：“