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童话类课文阅读教学引导学生自主构建知识研究 　　【摘要】童话类体裁的课文以其具有浓厚的幻想色彩而深受小学生的喜爱。它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人等表现手法来塑造鲜明生动的形象，并运用简洁活泼的语言文字来虚构曲折动人的故事，使学生能够真正走进童话，感受童话中的真善美。在童话类课文的阅读教学中应引导学生自主构建知识结构。 　　【关键词】童话类课文 阅读教学 自主构建 　　对于小学阶段的学生来说，他们的思维最突出的特点就是善于幻想，幻想贯穿着他们整个童年生活。正因如此，童话类体裁的课文以其具有浓厚的幻想色彩而深受小学生的喜爱。它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人等表现手法来塑造鲜明生动的形象，并运用简洁活泼的语言文字来虚构曲折动人的故事，使学生能够真正走进童话，感受童话中的真善美。那么，在《新课标》对学生是课堂主体，构建自主学习，主体参与的课堂模式的倡导下，童话类课文的教学中，教师又如何引导学生自主构建知识结构呢？ 　　1.关注童话的文体特点，引导学生自主构建 　　1.1 突出童话故事“幻想和想象”的特点 　　童话最显著的特点就是幻想，童话就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的情节曲折动人的故事。例如《巨人的花园》中出现的“小男孩”、《幸福是什么》中的“智慧的女儿”以及《小木偶的故事》当中的“小女巫”，他们突然而来，飘然而去，并且具有超人的魔力，正是这些人物形象，使整个故事变得神秘而有趣，大大增强了文章的可读性。因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。例如在《巨人的花园》一课可以让学生想象当巨人说话时他的内心在想写什么，巨人此时是什么样子的。在《去年的树》一课中让学生想象当小鸟面对着灯火心里会想些什么呢？想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的生命力。想象力在小学生的世界里，具有不可缺少也无与伦比的重要作用。没有了想象力，小学生也就失去了作为孩子的特征，也就失去了自己的“童话”，小学生没有了自己的“童???”，也就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教育教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。而童话教学正是培养小学生想象力的一个有力突破口和有效手段。让学生针对童话故事的情节去展开想象，有效地感知故事，理解童话内容也是引导学生在课堂中自主构建知识的有效策略。 　　1.2 注重童话故事结构完整的特点 　　童话故事在表述上的突出特点就是故事结构完整，而且大都是按事情发展的顺序叙述的，情节又离奇曲折，所以它既有引人入胜的艺术魅力，又便于学生记住故事的情节，因此在教学中要注重对学生创造性复述故事的能力进行培养，要对学生弄清童话故事叙述的是一件什么事情有方法上的指导，让学生善于抓住童话故事的完整结构、发展顺序、离奇情节，达成对故事的整体认知。例如在《去年的树》一课中可以引导学生根据“谁和谁发生了什么事”来叙述童话故事。在《幸福是什么》以及《巨人的花园》中可以根据事情发生的起因、经过、结果让学生来叙述故事。在《小木偶的故事》一文中，可以引导学生说说故事中除了小木偶还有哪些人物，他们之间都发生了什么事，每个人物都是怎样的，小木偶收到挫折时的内心感受是怎样的来叙述故事情节。通过复述故事的训练，既达到了对学生说话能力的培养，启迪思考和想象，又加深了学生对童话内容的理解。 　　1.3 抓住童话故事的语言特点 　　童话的语言文字简洁活泼，但这些看似简洁活泼的语言文字上却承载着故事中所要表达的思想感情或者是人物命运。而在有些童话故事中，在类似的情节中往往运用反复或者调换少数词语的方法进行描述，在看似简单地微妙变化中推动着故事情节的发展。例如在《去年的树》一课中，在鸟儿寻找树的过程中，几处的情节结构基本上相似，只是在一些词语上发生了细微的变化，作者就是通过这些词语的细微变化来传达出鸟儿在寻找树的过程中的情感变化。那么在教学中，教师要充分利用这一特点，抓住情节发展的线索，从词语反复重现的细微中进行比较分析，引导学生思考，深入理解课文内容。再如这一课的第一段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”“天天”两个字的反复出现，教师要引导学生抓住“天天”来理解鸟儿与树之间的感情深厚。总之，在童话类课文的教学中，教师要善于抓住课文的语文文字来引导学生对课文内容的理解，进而达到自主学习的目的。 　　2.注重语文学科特点，在读中发展学生自主构建 　　真正意义上的语文教学不是“教课文”而是“教阅读”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深